凝聚師愛 呈現關懷

金萍

摘 要：識字教學是平日教學的一項重要內容，然而由于受到主客觀因素的影響，對高年級學生中重度智障學生來說，他們反映比較慢，接受知識的速讀要慢于普通的學生，所以在開展針對智障學生的識字教學的過程中，教師可以采用游戲教學法來實施。從四個方面論述了如何針對高年級中重度智障學生開展聽讀游戲識字教學：劃分小組，開展合作學習；分層教學，實施個性施教；多樣開展，實現寓教于樂；評價改革，實施人文關懷。

關鍵詞：高年級；智障學生；聽讀游戲；識字教學

識字教學對于高年級中重度智障學生來說至關重要，識字教學有助于為他們的基本生活奠定扎實的基礎，對于學生素養的全面提升以及語言交際、口語、書面表達能力等多個方面都有著積極的促進作用。然而這個階段的學生也有一個明顯的特點，這也是我平時從教過程中比較煩惱的地方，學生的注意力不容易集中，學生在課堂上容易開小差，導致識字教學課堂成效相對低下。

游戲教學法是近年來不少一線教師所采用的方法，所謂游戲教學法，就是以游戲的形式，引導學生在激烈的競賽中，不知不覺地學習所教學的知識點和內容，這種方法是一種寓教于樂的教學方式，有助于全面激活學生學習的能動性。以下是筆者關于高年級中重度智障學生開展聽讀游戲識字教學的幾點探索。

一、劃分小組，開展合作學習

對于高年級中重度智障學生來說，我首先通過劃分小組來開展合作學習。比如在教學中，我將學生進行具體分層，針對學生的特點、個性、喜好等各個方面來構建學習小組，學生在班級里會有自己的好朋友，通過劃分小組的形式，引導學生開展合作學習，這也是游戲教學開展的基礎，通過引導學生小組開展游戲教學，有助于識字教學取得顯著成效。

在課堂中，針對學生情況的不同進行小組劃分，一般來說我通過學生的自主分組形式開展，劃分小組，開展合作學習，很多聽讀游戲也都是通過小組合作學習實現分工與合作。比如針對聽讀游戲的形式，運用合作學習的方式引導學生普遍參與。

二、分層教學，實施個性施教

對于班級學生來說，他們的情況各不相同，有的學生智障情況比較嚴重，有的則情況比較輕。所以針對智障學生的不同情況，我通過分層教學的方式，實施個性施教，引導學生通過開展個性施的方式，引導聽讀游戲識字教學有效性的全面提升。

在聽讀游戲中，采用分層教學的方式。比如，在“撕字牌”游戲中，我將學生劃分為攻擊組和守護組，按照事先約定的游戲規則，學生通過認讀所撕下的字牌，開展多次游戲攻守后，小組雙方進行輪換場位，也可以結合實際情況將游戲難度進行升級，由“重點保護任務發出口令者”規定撕下哪個字牌，挑戰成功的學生獲得相應的獎勵。

三、多樣開展，實現寓教于樂

游戲教學法的開展和實施，所運用的理念是寓教于樂，通過寓教于樂的教學方式，引導學生在開展中實現識字教學成效的全面提升。聽讀游戲識字教學的開展方法要不斷豐富，呈現多樣化的色彩，如果一直都是采用這樣單一的形式和方法，時間一長，學生很可能就會感覺枯燥和乏味。通過多樣的游戲形式，可讓學生始終保持參與教學的積極性和能動性。

針對識字復習課堂，多數學生會覺得比較枯燥、無聊，我就采用了“跳格子”這個游戲方法，在地上畫格子圖案，將學字卡擺放在內，學生排隊后跳過格子，學生可以一邊跳一邊讀，遇到不懂的地方也可以請教小組其他成員或者請教一旁的教師。在聽讀游戲中，我為學生構建了“識字王國”，引導學生采用循序漸進的方式認讀句子。多樣的游戲形式，為識字教學課堂增添了很多亮色。

四、評價改革，實施人文關懷

評價是新課標改革的一項重要內容，評價改革有助于課堂實現人文關懷。在實施評價改革的過程中，針對課堂中識字教學的開展狀況，教師可以不斷調整教學的策略和內容，一般來說，中重度智障學生的自信心比較欠缺，多數學生會比較自閉、自卑。通過實施評價改革，滲透人文關懷，引導中重度智障學生從小養成細心的習慣，樹立積極的人生態度。

總而言之，我校通過聽讀游戲識字教學的開展，取得了較好的成效，學生的課堂注意力普遍集中，學生的自主學習能力也有了一定程度的提升。在今后的教學中，我會繼續研究高效課堂的課型和模式，力促識字教學的有效開展。

參考文獻：

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編輯 韓 曉