從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可說

莊國強

小學(xué)生每日生活豐富多彩，可作文時往往無話可說，無話可寫，“身在寶中不知寶”。這是為什么呢？我以為，究其因，主要的還是對老師要求寫的題目缺乏相應(yīng)的感性經(jīng)驗或不善于利用已有的材料。為了讓學(xué)生有話可寫，我曾在作文教學(xué)中進行過“從內(nèi)容入手”的嘗試，具體做法是：

一、提煉素材

1.觀察誘導(dǎo)

（1）組織觀察

新學(xué)期，我宣布我的作文計劃后不久，就讓學(xué)生觀察自己的教室，過一段時間再觀察自己的家，寫《我的臥室》《我的家》；接下來走出教室觀察校園的花圃、古老的大榕樹、早晨的景物，寫《校園的一角》《校園的早晨》；再走出校門參觀自然界和接觸社會生活，組織春、秋游，參觀竹器廠、水電廠等，寫游記、參觀記。

（2）隨機觀察

老師組織學(xué)生觀察的次數(shù)必定有限，還是要靠學(xué)生隨機觀察。因此，我還要求學(xué)生留心觀察平日同學(xué)們在一起玩什么游戲，是怎樣玩的；某個同學(xué)高興時的神態(tài)怎樣，某個同學(xué)難過時的神態(tài)又怎樣，家里有喜事或出現(xiàn)什么好事時一家人表情各是怎樣的；平時上學(xué)、放學(xué)路上的所見所聞；一年四季氣候、景物的變化等等。要求他們寫觀察日記。隨機觀察指導(dǎo)也應(yīng)采取隨機的辦法。一次走進教室，看到學(xué)生端坐著等我上課，我當(dāng)機立斷，說：“誰注意到剛才老師是怎樣進教室上講臺的？”這時，一個個學(xué)生舉手爭相發(fā)言。隨機觀察的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生對生活素材的敏感性和隨機觀察能力。

2.評析引導(dǎo)

我在批閱學(xué)生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)有新意的內(nèi)容時，暫不管其寫作技巧上的缺陷，先予以肯定。如，一位學(xué)生在日記里寫了《汽車站農(nóng)貿(mào)市場見聞》，由于觀察不仔細(xì)，寫得較空洞零亂，但我還是花了一節(jié)早讀課講評，肯定這篇日記素材富有新意。與此同時，我又要求學(xué)生有求異思維，從不同角度去提煉素材。如，一次命題作文《今天我值日》，我原以為這是學(xué)生最熟悉的，該有話可寫。草稿收上來一看，不理想。我翻閱了他們的觀察日記，選出幾篇讓他們讀給全班學(xué)生聽，并當(dāng)堂評析。其中一位學(xué)生寫了一次值日時，掃完地關(guān)上門后才發(fā)現(xiàn)有一扇不靠走廊的窗戶未關(guān)，他就從門上面的小風(fēng)窗跳下去，結(jié)果門后的釘子撕破了衣服的口袋，回家后挨罵的事。我問他，這材料很好，為什么作文中不寫這件事？他說：“那次都挨了一頓罵，有什么可寫的？”我指出“把媽媽罵的這一消極面略去，其他的不就是反映美好心靈的好題材嗎？”另一位學(xué)生在日記中寫了她有一次值日，掃完地后正準(zhǔn)備裝垃圾，忽然一陣風(fēng)刮來，紙屑飛了一地，自己臉上、眼睛里都沾上了灰塵、沙粒，氣得直罵風(fēng)。雖然作文寫的也是這一天的事情，但是從上午記到下午，記每節(jié)課后如何認(rèn)真擦黑板，最后掃地等，記成了流水賬。講評中我肯定了這篇日記能抓住一天中印象最深、最強烈的事來寫，指出小作者“身在寶中不知寶”，在作文中沒有利用這一素材，若能以《風(fēng)，你再來吧》為題，選取日記中所記的“頂風(fēng)巧裝垃圾”這一鏡頭并加以具體描述，不也是一篇表現(xiàn)值日生不怕困難，敢與大風(fēng)爭高低的美好形象的好文章嗎？評析中，不僅老師評，而且學(xué)生也講。我曾制訂了“日日評制度”。經(jīng)常性評析，使學(xué)生懂得怎樣選取“自然生活”中的好題材。

3.“練”中悟?qū)?/p>

學(xué)生在講評后對差異分明的素材有初步提煉能力，但對平凡事物中所包含的深刻意義還是認(rèn)識不到，這就要求教師教會學(xué)生在提煉中有所悟。如，一次班上兩值日生都不去擦黑板，推來推去，班長主動上去擦了。事后我布置練筆，題目是《小事一樁》。結(jié)果，只有三個學(xué)生寫了這件事，我在評析中問：看到這事的同學(xué)舉手，全班學(xué)生舉手，可寫的只有三個，這說明什么呢？說明學(xué)生對這件小事的深刻意義認(rèn)識不清，此后，我在班上規(guī)定：一周交流一次這周自己值得說的所見所聞，讓學(xué)生自己分析，老師從中啟發(fā)、點撥，使之“練”有所悟，提高對平凡小事的認(rèn)識。再要求學(xué)生選一件自己最滿意的寫下來（即周記）。一段時間后，學(xué)困生也開始不怕作文了。

二、創(chuàng)設(shè)情境

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師精心概括選擇“自然生活”的精彩面，給學(xué)生提供寫作情境。如，一次習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》，我在指導(dǎo)學(xué)生完成這次習(xí)作時，事先開展“南靖是個好地方”采訪活動。（考慮到縣政府已主辦過《南靖是個好地方》知識競賽活動。學(xué)生可向其父母、親友、鄰居調(diào)查了解）然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這組教材訓(xùn)練要求，從各個不同角度反映家鄉(xiāng)南靖是個好地方這一主題。作文中，學(xué)生以《土樓之鄉(xiāng)》《土與洋的邂逅》《家鄉(xiāng)的橋》《魅力南靖 我愛您》為題，選用了大部分了解到的題材，寫出了好作文。

為使寫作寓于娛樂中，我們有意識地開展一些小型活動。如，一次作文課上，我一進教室就宣布這節(jié)課進行“扳手勁”比賽。先是前后座同學(xué)對扳，再各自選對手比。為使比賽更精彩，我特意邀請班上最棒的莊×同學(xué)和我比。雙方僵持時，全班學(xué)生喝彩的喝彩，鼓勁的鼓勁，群心沸騰。比賽結(jié)束時，我問：“剛才我和莊×的表演都看清楚了嗎？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。最后，我當(dāng)即布置，下節(jié)課把這節(jié)活動的內(nèi)容寫到作文里。結(jié)果平時兩節(jié)課還交不了卷的人這次只一節(jié)課就完成了，而且連學(xué)困生也寫得比過去具體生動了。課后幾個學(xué)生圍著我說：“莊老師，這樣的作文課真好玩。下次還這樣嗎？”

編輯 孫玲娟