論高校優(yōu)勢學科群建設的意義及影響因素

喻丹

摘 要：學科群的建設對高校有著較為顯著的現(xiàn)實意義，如何建設學科群，影響其發(fā)展的主要因素有哪些，這些都是需要研究探討的問題。本文在分析學科群建設現(xiàn)實意義的基礎上，擬對影響學科群建設的主要因素做簡要分析。

關鍵詞：學科群；內(nèi)涵；意義；特征；組織形式

學科建設是大學各項建設的核心，是提高學校教學、科研以及服務社會能力和水平的重要基礎。20世紀90年代，國內(nèi)許多高校出于進一步發(fā)展的需要，提出并開展了學科群建設。所謂“學科群”是指若干具有相同級次的學科點的集合，以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術開發(fā)的多學科有機綜合體。學科群是學科綜合化發(fā)展的新趨勢，對學科建設理論和實踐的發(fā)展具有開創(chuàng)性意義。

1 學科群建設的現(xiàn)實意義

（一）促進學科發(fā)展

當前，因深入研究的需要，學科劃分越來越細，使專業(yè)向高、精、深發(fā)展。但同時成立的跨門類、跨學科專業(yè)的綜合性研究實體已經(jīng)成為科學發(fā)展的主要途徑。學科群的誕生正好解決了兩者的矛盾，使之有機地結合，促進學科間相互協(xié)作，發(fā)揮群體效應，優(yōu)化學科結構，拓寬應用學科領域，促進學科融合、滲透，形成新興的交叉學科、邊緣學科，這將為學科保持優(yōu)勢和增加活力提供可持續(xù)性動力。

（二）有利于人才培養(yǎng)

學科群的建設有利于人才培養(yǎng)，主要在兩個方面：一是學科群內(nèi)不同學術思想的相互交融，不同研究方法的相互借鑒以及各種理論在不同學科間引用都會撞擊出創(chuàng)新的火花，這不僅為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境，拓寬了知識面，同時也為產(chǎn)生新觀點提供了良好的實踐場所。二是學科群的建設打破了學科間的阻隔，由此產(chǎn)生的交叉學科、邊緣學科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。

（三）提升學校核心競爭力

學校的核心競爭力歸根于科研的創(chuàng)新能力。學科群的發(fā)展既能有效促進學科的交叉融合，培育出新的學科增長點，同時又能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這兩個條件是科技創(chuàng)新的必要條件。優(yōu)秀的人才去研究新興的、有發(fā)展?jié)摿Φ恼n題，才能創(chuàng)造出前沿的科技成果。因此學科群的建設能促使科研創(chuàng)新能力的提高，由此提升學校的核心競爭力。

2 學科群的內(nèi)涵、特征與組織形式

（一）學科群的概念

對學科群內(nèi)涵的理解， 主要有三種觀點， 第一種觀點認為“ 學科群的組建， 是圍繞著重大科研攻關項目或者某一具體的系列研究來組織實施的， 它的目的是為了承擔大型科研攻關項目， 獲取重大科研成果， 學科群建設的本質(zhì)是科研， 而不是學科自身，強調(diào)學科群的特征表現(xiàn)在學科群的組織上， 提出了學科群由上游理論研究和技術基礎研究中游開發(fā)研究和下游的與產(chǎn)業(yè)接軌三部分組成”。第二種觀點認為“ 學科群是具有某種共同屬性的一組學科， 每個學科群包含有若干個分支學科它是學科基礎相關、內(nèi)在聯(lián)系緊密資源共享優(yōu)勢互補的多個學科的組合， 這些學科可以是同一學科門類的， 也可以是不同學科門類的”。

（二）學科群的特征

學科群的特征在要素、結構和功能三個方面表現(xiàn)為：

1、組成要素的相關性

在培養(yǎng)人才方面，為了向受教育者傳遞一定的學科知識，養(yǎng)成其一定的能力，學科群的各組成學科之間必須以某一個或多個學科為中心，還要有相關的基礎學科、主干學科以及交叉學科作為支撐。這些中心學科與相關學科之間在目的和價值取向上具有一致性。在知識生產(chǎn)方面，從學科分類的標準說，按學科研究的手段、內(nèi)容、對象和研究目的進行分類，組成學科群的相關學科必須至少按照其中的一種標準進行結合。大學教育需要把教學與科研結合起來，需要把人才培養(yǎng)和知識生產(chǎn)結合起來，學科間的相關性是必不可少的條件。

2、內(nèi)部結構上的有序性

科學知識的分類、社會需求與高等教育的內(nèi)在邏輯，是學科群內(nèi)部結構有序性的必然結果，同時也是實現(xiàn)學科群功能的內(nèi)在要求。學科分類的中心內(nèi)容是基于一定的原則對學科的內(nèi)在聯(lián)系進行揭示，并以嚴格的符號邏輯排列表達這些關系。學科既與客體、方法和程序有關，還與定律有關。組成學科群的學科之間必須與教育目標具有一致性，并規(guī)范有序地運行，使各個學科之間形成一致的合力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3、功能發(fā)揮上的整體性

大學具有教育機構、學術組織以及社會公共部門的多種角色，高等教育在人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)以及社會服務方面發(fā)揮著不可替代的作用。大學的學科建設目標不僅是突出實現(xiàn)學科的某一個功能，而是實現(xiàn)高等教育的“人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)、社會服務”三大功能結合起來，在整體上實現(xiàn)功能的優(yōu)化。

（三）學科群的組織形式

學者對學科群組織形式的研究分為以下三種觀點。第一種是按幾何圖形的形式將學科群的組織形式概括為5種，即樹狀型、網(wǎng)絡型、行列式型、星團狀型和原子團簇型。其中樹狀型是指“以一級學科為主干，延伸出若干二級學科，再由二級學科生成多個研究方向，是一種按學科層次組成的分級結構的學科群構建方式”；網(wǎng)絡型是指“學科群在縱向上具有明晰的學科層次，橫向上則表現(xiàn)為相關學科、跨學科的有機聯(lián)合”；行列式型是指“以性質(zhì)相近的學科組成學院，構成學科群的列，以重要綜合科學研究任務為紐帶，組成橫向聯(lián)系的學科群，以研究中心為組織形式，構成行列式的行”；星團狀型是指“由核心主干學科、骨干學科、支撐學科、外圍相關學科分層交叉構成學科群”；原子團簇型是指“以帶頭學科為中心（二級學科）、周圍圍繞著若干個學科點（二級學科）甚至研究方向的分層次交叉融合的結構模式”。第二種觀點是從學科群結合的緊密程度，將學科群的組織形式概括為3種，即實體型、緊密型、松散型。其中實體型是指“由某種強有力的行政機構把一些學科組合在一起而形成的學科群”；緊密型是指“由比較穩(wěn)定的學術團隊組織起來的學科群”；松散型是指“由重大科研課題聯(lián)系在一起的學科群”。第三種觀點將學科群的組織形式概括為4類：“學院實體型”組織形式，它是依托現(xiàn)有的高校建制對學科群進行建設；“新組實體型”組織形式，它根據(jù)學科群建設發(fā)展的需要，將部分學科從原來的院系建制中脫離出來，重新組建學院、研究所或?qū)W科特區(qū)等高校兩級單位；“學術團體型”組織形式，它是指比較穩(wěn)定的學術團體或?qū)W術組織將相互關聯(lián)、聯(lián)系緊密的學科群組織起來的一種形式；“科研凝聚型”組織形式，它是指通過重大科研項目將相關學科的部分成員匯聚在一起的學科群建設形式。

3 影響學科群建設的因素

（一）學科群的組織形式

關于學科群的組織形式的三種觀點，基本上涵蓋了目前國內(nèi)高校所采取的學科群建設的組織形式，這些組織形式各有優(yōu)缺點和適用對象。組織形式作為學科群建設的外在模式，當其適應學科群發(fā)展戰(zhàn)略時，能有效地促進學科群的創(chuàng)新和發(fā)展，提升優(yōu)勢學科，形成品牌學科群；當其適應不了整個學科群的發(fā)展戰(zhàn)略時，將會起到阻礙作用，而此時學科群如果不調(diào)整組織形式的話，它的拓展將會受到約束，也就不利于學科的發(fā)展和學校核心競爭力的提升。

（二）學科群的管理方法

學科群作為一個復雜的大系統(tǒng)，其內(nèi)部是一個非平衡系統(tǒng)，內(nèi)部各要素之間存在著復雜的非線性相互作用和反饋，其中任何一個因素的變化，都可能引起全部其他因素的變化，變化后的因素又必然會反饋到整個系統(tǒng)中去。采用科學的管理方法能有效處理既有精細分工又有廣泛協(xié)作的學科群內(nèi)部復雜關系；能協(xié)調(diào)全體科研工作者的行動，激發(fā)他們的積極性；能積極組織各種生產(chǎn)要素，提高學科群的整體效能。因此，科學化管理方法的制定將直接影響著學科群的建設程度和建設成效。

（三）學科群的學術團隊

所謂學術團隊是指一些才能互補、團結和諧并為實現(xiàn)共同學術研究的人力資源及其相互關系組成的集合體。學術團隊的組成人員一般是學科帶頭人、團隊組織中的其他研究人員、其他組織中的客座教授、兼職教授等等。學科群對外交換信息的載體是學術團隊，而學術團隊本身存在著多個方面的因素影響著學科群的建設發(fā)展，其中比較重要的一個因素是學術團隊的開放度，它是衡量學科群開放度的有效指標。