基于提高學生理解力的學習活動

平亞茹

目前，在課堂上開展學習活動非常普遍，因為這既能體現(xiàn)學生的主體性，又能引起學生的學習興趣。但看似熱鬧的活動背后，卻存在學生的思維量不夠的問題。之所以產(chǎn)生這種情況，主要是教師在設計學習活動時很少關注學生的學習過程，缺乏對學生理解力的培養(yǎng)，認為只要讓學生學會某些知識和技能就算完成教學目標了，因此學習活動常常流于形式。

那么，如何通過學習活動增加學生的思維量，提高學生的理解力呢？筆者結合在美國研修期間聽的兩節(jié)關于《測量》單元的小學數(shù)學課，以典型的教學案例為研究分析對象，來談談自己對提升理解力的學習活動的認識。

在第一節(jié)課中，教師給定了測量單位讓學生進行長度的測量，即每組學生都有若干個像積木一樣的立方體，這些立方體大小完全相同，但顏色不同，每個立方體作為一個測量單位（非標準測量單位）。在測量過程中，教師讓學生選擇感興趣的物體并測量其長度。筆者看到學生測量的物體各種各樣，有從家里帶來的照片、鐘表，有教室內(nèi)的桌椅，還有書包內(nèi)的鉛筆、筆記本等。最后，學生將測量結果記錄在記錄單中。

一位學生用組合起來的8個積木塊來測書本的長度，結果這8個積木塊合起來比書本短，然后他用9個積木塊，結果總長度又比書本長。于是，他對書本的精確長度產(chǎn)生了疑問。其實在測量過程中很多學生都遇到了類似的問題，但老師并沒有告訴學生怎么做，只是讓他們想辦法解決問題。其中一位學生用橡皮代替積木塊作為測量單位，結果6塊橡皮合起來的長度與書本的長度正好吻合。于是，他把測量單位由積木塊改成了橡皮塊。另一位學生發(fā)現(xiàn)12個曲別針合起來的長度與書本的長度正好吻合，于是，他在記錄單上把測量單位改成了曲別針。

通過這節(jié)課的學習活動，學生親身體會了測量長度的基本過程，并且學會了運用對比的方法，找出所測量的最大物體、最小物體，并能將其按由小到大的順序進行排序。

在第二節(jié)課中，教師引導學生把自己感興趣的物體作為長度單位（非標準測量單位）進行測量，并且在測量之前進行估測。我們看到學生選擇的長度單位有小立方體、蠟筆、鉛筆、回形針等物體，并用該測量單位與被測物體進行比較，然后確定該物體有多少個測量單位，最后將測量結果記錄在記錄單上。在將估測結果和實際測量結果進行比較時，學生感受到估測和實際測量存在著誤差，因而體會到測量的重要意義。在對測量結果進行分析時，學生因選擇的長度單位不同，產(chǎn)生了認知沖突。一位學生強調(diào)書本的長度是6塊橡皮，另一位學生強調(diào)是12個曲別針，還有幾位學生說是9塊積木。教師質(zhì)疑：為什么同一物體測量出的結果不一樣呢？經(jīng)過小組討論分析后，學生達成共識：要有一個“標準化”的長度單位。之后，教師在黑板上寫出“書的長度=6塊橡皮=12個曲別針”，引導學生得出長度單位是可以換算的。接著，引導學生認識直尺，學習毫米和厘米，學習科學的測量方法。

同樣的內(nèi)容，中美教師采用的學習活動卻存在著很大的差異。筆者詢問了初一年級的幾個學生上小學時是如何學習測量的。這些學生不約而同地提到，老師先讓他們認識長度單位，然后讓他們用尺子測量各種物體的長度。

就中國的這節(jié)課來看，學生通過這樣的學習活動，知道了長度單位，學會了換算長度單位和測量物體。然而從理解力角度來看，這些僅僅是一種事實的學習，學生并沒有明白標準長度單位是如何產(chǎn)生的，以及米、分米、厘米和毫米這些不同的單位間的關系是什么，而這正是被我們忽視了的理解力。

分析美國這兩節(jié)《測量》課，可以看到學生的學習活動有利于提升學生的理解力。教師通過讓學生測量感興趣的物體，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生繼續(xù)探究如何才能測量書本的精確長度。這樣的學習活動結合生活實際，提高了學生的理解力。

我認為，基于提高學生理解力的學習活動應注意以下幾點：學習活動要有利于產(chǎn)生認知沖突，并且要抓住關鍵問題。學習活動要符合學生的認知規(guī)律，并且能留下思維的痕跡。學習活動要讓學生經(jīng)歷知識獲得的過程，并且能激發(fā)探究的熱情和欲望。

總之，基于提高理解力的學習活動，有利于學生積極主動地參與、探究和思考。學生通過有效的活動，體驗和感悟，分析和思考，可以更快地掌握知識，并逐步提高理解力，為未來的發(fā)展奠定基礎。

編輯 肖佳曉