現代職業教育體系建設背景下跨專業復合型人才培養探索

黃海珍

(廣西職業技術學院，南寧530026)

現代職業教育體系的構建是職業教育改革和發展的重中之重，根據2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出的“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”的要求，現代職業教育體系要能“滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。為完善現代職業教育體系建設，復合型人才培養在高職院校已勢在必行。

復合型人才是指具有兩個或兩個以上專業或學科知識和能力的人才。一般來說，復合型人才主要有三種類型:跨一級學科復合型人才，跨二級學科復合型人才，和以一個專業為主、兼備多個專業或學科知識的復合型人才。［1］根據高職院校的學制年限和學生特點，高職院校應堅持“專業培養和綜合培養同步進行”，培養“以一個專業技能和知識為主，其他專業技能或學科知識為輔”的復合型人才。

一、現代職業教育體系建設背景下復合型人才培養的必要性

(一)提高高職競爭力，應對應用型大學建設帶來的挑戰

構建現代職教體系的關鍵在于推動教育結構的科學調整。為解決職業教育“斷頭教育”和“終結性教育”問題，教育部積極推進本科層次職業教育的發展，組織開展國家和省兩級本科院校轉型試點，向培養高層次技術技能人才的應用技術大學轉型。2013年，教育部明確提出由省級政府統籌，根據區域經濟社會發展需求遴選一批行業背景較為突出的本科院校，與優質高職院校通過課程體系相互對接，實現技術技能人才的系統培養。本科院校轉型為應用型大學并與高職院校對接，為高職院校帶來了發展機遇與挑戰。在現階段中國教育的語境下，應用型大學是區別于研究型大學以及當前高職院校的一種辦學類型。應用型大學培養的學生，動手能力強于研究型大學，理論基礎和專業能力又強于高職院校。［2］應用型大學的發展，占據了原本屬于高職院校的技能型人才培養頂層位置，提高了技能型人才培養層次，滿足了高職院校學生的升學需求，但也改變了高職院校在職教人才培養方面的比較優勢，這就要求高職院校積極探索創新，推進人才培養模式改革，保持畢業生的就業競爭力。復合型人才培養能較好滿足這種背景下高職院校的發展訴求。

(二)適應社會發展的需求

人才培養既要適應經濟社會發展的需要，又要適應人的全面發展，這是現代職業教育體系建設的兩個著力點。聯合國教科文組織在《學會關心:21世紀的教育》中指出:“21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇開放的人?！币虼?，高職教育作為中國高等教育的主力軍，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，需要著眼于學生的長遠發展，培養復合型人才。此外，現代科學技術的重大特征之一是學科之間的橫向滲透、交叉與綜合，用人單位對人才的需求已經從學歷型向復合型轉變，單一專業技能的培養已經很難適應人才市場的需求，對學生的職業發展也有很大局限性，而且由于市場經濟使人才流動速度加快，知識面的單一局限了擇業的自主性，也適應不了“雙向選擇”的新局面。高職院校必須適應時代發展要求，培養具有全新知識結構的復合型人才，滿足經濟社會發展和學生的全面發展需要。

二、現代職業教育體系建設對高職復合型人才培養的影響

(一)為復合型人才培養創造良好的法制環境

完善的法律是確保現代職業教育體系建設的重要保障，為推進現代職業教育體系構建，教育部積極促進職業教育法制建設，部署修訂《職業教育法》，制定校企合作促進辦法等制度。2013年，教育部已推進相關法律法規和配套政策的制訂工作，規劃了現代職業教育十項制度，填補了多項國家制度建設的空白，為現代職業教育體系建設發展提供了法律保障。現代職業教育體系建設相關法律條文著力于解決企業參與辦學、激發學校辦學活力、促進普職溝通、完善體系建設保障機制等涉及辦學的多方面問題，也進一步規范和完善了校企合作、產學研結合、雙師素質教師培養、實訓基地等方面的建設，對培養復合型人才起到了促進和保障作用。

(二)開拓了高職院校人才培養思路

《現代職業教育體系建設規劃(2012—2020)(意見稿)》(以下簡稱《規劃(意見稿)》)提出，形成服務需求、開放融合、有機銜接、立交溝通的基本體系架構是建立現代職業教育體系的戰略重點。現代職業教育體系的建設改變了高職教育作為教育類型的獨立性，為各類教育的融合溝通提供了途徑和方式，開拓了高職院校的辦學思路，為高職院校發展帶來無限可能。在這個框架體系下，高職院校往上可對接應用型本科，通過對口升學、合作辦學等方式，拓展學生升學的途徑，改變職業教育“斷頭路”現象，往下可以與中職學校銜接辦學，提高人才培養系統化。橫向拓展，還可以積極開展社會服務、社會培訓，提供繼續教育，滿足大眾終身學習的需要，辦學路徑得以延伸和拓展。

三、高職院校復合型人才培養的方式及質量保障體系建設

(一)高職院校復合型人才培養方式

高職院校校企合作更為緊密，這促使其在復合型人才培養過程中更注重關注行業企業的需要，更能適時改變人才培養方式，促進復合型人才的培養。高職院?！皩I培養和綜合培養同步進行”的復合型人才培養可以通過改革人才培養模式、跨專業組建教學團隊、跨專業組建學習團隊、采用項目教學法等途徑來進行。

1.改革人才培養模式，滿足學生綜合能力發展需要

復合型人才培養模式改革應立足于使學生既具有專業能力，又具備個人職業發展所需具備的其他專業相關能力?？鐚I復合型人才培養模式改革，首先要對相關專業、產業進行深入調研，對行業和職業崗位進行深入分析，確定專業的培養目標、培養規格以及跨專業知識技能，以此作為依據，制定人才培養方案，選擇人才培養方式。其次，根據企業崗位任職要求進行課程安排，在兼顧專業能力培養的同時充分考慮學生專業發展和在相近工作崗位任職的需要，增加相應的課程內容，并根據學生的專業特點有針對性地對課程內容進行取舍，如可以只選取一門課程的某些章節或某些內容進行傳授，也可以只對課程內容進行壓縮教學，以滿足學生快速掌握相關知識的要求。面對農業專業類學生，會計學知識和經濟法學類知識可以只傳授要點或基本內容，而不必要求學生作全面深入的學習。此外，也可以安排選修課程模塊來滿足學生對綜合知識的需求。再次，在教學方式方法方面，以任務導向形式進行教學，讓學生在完成任務過程中不斷學習完成項目所需的各種知識，包括專業知識和非專業知識。在完成執行過程中，學生可以通過自我學習、向小組成員請教、向教師請教等方式獲得專業外知識，從而成為復合型人才。如農業類專業學生，可以通過項目承包制進行項目承包，在項目進行過程中，學生全程參與承包合同簽訂、團隊分工、項目規劃、項目實施、經費籌措預算、項目采購、產品流通、產品銷售等各個環節。這些內容既有關于種類選擇、過程護理等專業相關知識，也涉及經費安排、合同簽訂等經濟法知識，還有項目管理和產品銷售、配送知識。通過在完成項目過程中有針對性的學習，學生多學科多專業的綜合素質可以得到提升，成為復合型人才。最后，在實習實訓方面，實習實訓應以大學科范圍進行跨專業輪崗實習實訓，組織不同專業、校內外多位導師進行分階段、分內容指導，讓學生對每個領域都有所了解，強化綜合素質。

2.跨專業組建教學團隊，促進資源整合與共享

師資隊伍是人才培養的核心力量，要培養復合型人才，首先需要建立跨專業教學團隊。長期以來，由于管理體制和思維定勢，使得師資隊伍的管理常常出現塊狀分割，不同單位不同部門之間因為人才管理權屬和既得利益因素的影響，難以實現跨界合作。復合型人才培養教學團隊需要具備多種知識和多種技術的結合，因此更需要打破思維定勢，探索建立激勵機制和管理辦法，搭建合作平臺，探索校內之間、校內與校外之間的專業人才跨界組建教學團隊的機制和途徑?？鐚I教學團隊建設，有利于打破學校專業、學科自成體系的封閉模式，充分引進和利用外部的優勢力量，實行內外融合，優勢互補。能促進教師跳出已有學科專業思維，根據崗位任職要求，集合不同學科專業優勢開展教學和指導，拓寬學生的知識面，改變學生單一的專業思維模式，培養復合型創新型人才。同時，還能為教師提供廣闊的項目研究空間，拓展研究范圍，更有利于科研創新?？鐚I教學團隊的建立，促進了學校各個層面的資源整合，提高了人才的培養成效，同時也引進了競爭機制，提高了教師和學生的積極性。

3.跨專業組建學習團隊，提高學生團隊協作能力

團隊就是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。［3］高職院校突破專業、學科或院系界限跨專業組建學習團隊，可使不同專業的學生通過分工合作，各抒己長，進行技能互補，為完成共同的項目任務而努力，從而達到復合型人才培養目的。在團隊中，團隊成員是任務導向共同體而不是單一的個體，他們為完成任務相互合作必不可少。而“合作”的能力在現今社會非常重要，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊含其中》中指出:“學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一?！焙献鲗W習所必須具備的積極互賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能、小組自評等5 個基本要素都對學生各方面能力提升有促進作用。［4］為了提高跨專業團隊培養成效，還可以通過允許學生跨專業、跨學科、跨院系選修相關的課程，提高接受交叉學科知識的自主權和興趣。通過跨專業學習團隊的建設，使學生根據專業優勢分工協作，不但有利于促進學生團隊協作能力，還可以通過任務互換等方式使學生學習新知識新技能，提高綜合素質。

(二)高職院校跨專業復合型人才培養質量保障體系建設

1.做好學院頂層設計，樹立全院一盤棋觀念

做好改革的頂層設計，其本身就必須重視問題導向的跨學科復合型戰略性研究。因此，學院復合型人才培養要取得實質性進展，必須從多學科領域角度做好學院頂層設計，明晰學院復合型人才培養核心關鍵點。一方面，從學校復合型人才培養出發，要制定好人才培養工作規劃，并要求學校管理部門以及各系部根據規劃進行進一步細化，制定出詳細周密的工作要點，如各項工作的目標、內容、責任人等，并不斷完善考核目標以及問責等制度。［5］另一方面，還需要從頂層目標出發，對相關主要構件如實訓基地管理、教師管理、教學內容設置、課堂教學、評價體系等進行系統梳理和對應重構，使之與頂層對接起來。各構件在對接整合中需形成各自的實踐樣式和具體的實踐路徑，進而逐步孕育出學校的構件特色，［6］為復合型人才培養提供支撐。此外，由于頂層設計強調系統性、整體性和協同性，［7］因此也需要樹立起全院一盤棋的觀念，打破各部門各自為政局面，建立起各部門、各單位協同合作，構建加強聯動、互相補位的機制，［8］以統籌跨專業組建教學團隊、成立跨專業學習團隊、實訓室調配使用、跨專業實訓項目科研項目引進和指導等人才培養各個環節。

2.完善教學質量監控評價體系，進行復合型人才培養專項督導

監控評價系統建設需要明確五個方面的問題:一是監控評價主體;二是監控評價內容;三是監控評價體系;四是監控評價手段;五是監控評價反饋。其中，監控評價體系需要重點關注，體系設計合理與否直接關系到監控評價結果的客觀性和真實性，必須基于一定的原則。［9］此外，還要根據跨專業復合型人才培養實際，制定和完善相應的教學質量評價制度、評價標準，從實施監控、任務及人員安排、關鍵信息和信息反饋等各個方面內容進行細化，充分體現跨專業人才培養中專業培養與綜合培養的特點，同時關注“跨專業”的實際，加強各系部、各專業間的監督與評價。另一方面，要加強教學督導，必要的時候可以開展復合型人才培養專項督導，針對學生綜合素質選擇以及在復合型人才培養過程中容易出現問題的環節及相關難點和重點問題進行監督、引導，對于實踐中碰到的問題可以集中研究解決，為復合型人才培養提供保障。

3.加強教師隊伍建設，提高教師跨專業協作能力

建設高素質的教師隊伍是復合型人才培養的根本保障，復合型人才培養對教師隊伍的整體水平也提出了更高要求。為了建設一支滿足復合型人才培養的師資隊伍，首先，高職院校要著力于創新型教師的培養，加大對教師產學研和掛職鍛煉的支持力度，提高教師的創新能力和創新精神。其次，要配套出臺相應的教師激勵機制，加強教師的引導和管理，鼓勵教師積極參與跨專業教學，引進跨專業合作項目，開展跨專業合作科研項目研究等工作，為復合型人才培養帶來持續活力。最后，要鼓勵教師跨專業學習，提高自身素質，力爭成為復合型素質教師，更好地滿足教育教學的需要。

［1］張志超．淺談高校復合型人才培養［J］．天津市財貿管理學院學報，2010，(3):64．

［2］練玉春．準確定位 建設應用技術大學［EB/OL］．中國高職高專教育網，［2014-06-03］．［2014-06-03］．http://61．164．87．131/web/articleview．aspx?id =20140603100929 130＆cata_id=N039．

［3］［美］喬恩·R·卡曾巴赫．團隊的智慧:創建績優組織［M］．候玲，譯．北京:經濟科學出版社，1999:41．

［4］陳稚玲．淺談合作學習團隊［J］．現代教育論叢，2010，(3):23—26．

［5］張海珍．高職院校頂層設計和專業設計的研究［J］．教育探索，2014，(5):12．

［6］紀大海．頂層設計與教育科學發展［J］．中國教育學刊，2009，(9):30．

［7］閻光才．高等教育改革頂層設計的邏輯［J］．中國高教研究，2014，(1):8．

［8］張海珍．高職院校頂層設計和專業設計的研究［J］．教育探索，2014，(5):12．

［9］劉志國，劉志峰．中高職銜接人才培養質量保障體系構建研究［J］．中國高教研究，2014，(7):101—102．