大學精神的塑造與高校教師專業發展

孫麗娟

(哈爾濱醫科大學 人文社會科學學院，哈爾濱150086)

大學精神是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神文明成果。大學精神是大學的靈魂所在，是大學傳播其主流價值觀的旗幟。

大學起源于中世紀的歐洲，發展中心由意大利轉移到德國，又由德國轉移到美國。在社會經濟發展過程中，大學逐漸形成了人才培養、科學研究、服務社會三大職能。在西方形成了以大學自治、學術自由、價值體現為核心的大學精神。在我國，則對大學精神賦予了創造精神、批判精神、包容精神、社會關懷精神等基本內涵。

一、大學精神的內涵

大學精神是大學在長期文化創造過程中凝聚、積淀而形成的價值理念、精神追求，因此具有穩定性;大學精神是為大學一代師生所認同的群體意識，因此具有共同性;大學精神雖然相對穩定、保守，但卻不是凝定不變的，在不同的歷史時期會有不同的體現，因此具有發展性。

(一)創造精神

無論是從大學的人才培養、科學研究、服務社會來看，還是以更為廣闊的眼光，從大學創造社會理想、傳遞社會文明而言，創造精神是大學的根本生命力。人才培養是大學的天職，人是教育的中心，也是教育的目的。而創造性恰恰是人才的特質，這是現代教育的基本價值。

大學通過人才培養和科學研究，為社會發展提供人才和智力支持，同時也創造理想并向社會傳遞。這就是大學的創造精神由大學校園走向社會，服務社會，推動社會發展。

(二)批判精神

批判精神是大學本性的集中體現。“大學批判精神是促進人類覺醒，激勵人類創新進取，推動人類自身解放發展、實現遠大理想目標的重要保證，是人類從自在走向自為，從必然提升到自由的必由之路。”［1］

大學是處于社會前列的社會力量，它不依附于任何階級、政黨和力量而相對獨立地存在，以追求真理為核心的批判精神是其自然具有的生存狀態和精神境界。人類社會的進步，大學自身的發展都需要批判精神。

(三)包容精神

大學是知識聚集的場所，是思想最為活躍的地方。思想自由、兼容并包是大學創新批判與發展的基本要求。其基本的精神是，由不同的文化背景和學術主張的人構成的大學知識群體，既能夠尊重不同的觀點和主張，又能夠保持自身的文化價值觀念。包容精神更多地體現在大學內部的教學管理、學術研究及人際交往中，要有平等的意識和容忍的態度。只有如此，才能孕育出大學的創造精神和批判精神。

(四)社會關懷精神

大學的社會關懷精神是大學服務社會的職能決定的。大學雖然具有相對的獨立性，但從根本上說大學是根植于社會的，大學的最終成果是科研成果和人才，都是要推向社會，為社會的全面進步服務的。不僅如此，大學的社會關懷精神還“應該是對社會民生和精神文明的雙重關懷”，［2］通過直接的人文社會科學的研究和宣傳為社會提供精神產品。

二、大學精神淡化對高校教師專業發展的影響

目前，對大學精神的探討涉及古今中外，相當廣泛而深刻。當聯系到目前大學的實際，則不難發現，探討中國大學精神正逐步缺失，呼喚大學精神回歸的聲音也著實讓人警醒，應當引起我們深切的關注和深刻的反思。將今天的中國大學置于縱向和橫向的坐標中考量，作為社會價值標準和文化血脈傳承的大學，其大學精神的淡化，使大學失去了應有的高度，是大學本身之不幸，也是社會之不幸。

大學是由校長、院長、教師、學生、管理者等構成的組織。大學精神的形成和發展是這一組織的共同追求。但是，如果這一追求在治校和治學中失去了“獨立之精神，自由之思想”，勢必會使大學的學術精神和價值取向偏離大學精神方向，形成有“獨立”而無“精神”，有“自由”而無“思想”之局面。

(一)大學精神淡化的主要原因

1.社會轉型的直接沖擊

實現由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變，使中國經歷了一場深刻的社會革命。它不但改變著人們的物質生活，也沖擊著人們的精神世界。隨著經濟生活對大學學術研究能力的期待越來越高，大學與浮躁喧囂的社會關聯程度也越來越高，距離也越來越近。經濟生活、社會生活中的行政化問題、商品化問題、實用性問題，也逐漸滲透到大學的治校、治學領域中，對大學的獨立精神構成直接沖擊，大學的反思質疑、批判精神被削弱，一些人們深惡痛絕的社會負面問題嚴重地威脅著大學這個民族的精神堡壘。

2.大學自身的失守

無論社會怎樣發展變化，大學作為公共知識分子的集中地應當以批判的精神保持獨立和創造，堅守精神的清潔和純正，堅守學術規范和道德規范，從而不受外界影響，不被任何壓力和誘惑所左右。而目前的現狀卻不容樂觀，大學對現實生活包括政治、經濟、思想文化及學術現狀的批判能力淡化、退化，對大學精神缺乏有擔當的追求和堅守，集中體現精神獨立和學術、思想、行為獨立的批判功能、創造功能被消弱，造成大學精神在大學不斷失守。

(二)大學精神的淡化，對大學教師專業發展的負面影響

大學精神的淡化對大學教師這一公共知識分子群體的專業發展的不利影響是非常深刻的。所謂高校教師專業發展是指“高校教師，即在高等學校中對學術工作負有責任的人，在學術研究、教學實踐、教師道德、服務社會等方面的專業性發展”。［3］大學教師是大學精神傳承與發展的主體力量，其傳承與發展的主要途徑便是體現著強烈的大學精神的專業發展。

1.方向感迷失

在精神層面失去了自覺和敏銳，放棄了對大學精神的堅守。方向感的迷失，就是創造精神、批判精神、社會關懷精神的萎縮，必然導致治校治學失去獨立精神，專業發展失去引領。

2.反思能力降低

即社會批判精神和自我批判精神弱化。反思能力降低直接導致思想定位、學術定位、教學定位、價值標準定位失去高度，難以回歸即將失落的大學精神，從而使專業發展失去了動力。

3.學術精神錯位

獨立性、包容性得不到彰顯，嚴謹的學風、多元的思潮凋零，教育教學、學術研究實用主義化、虛無主義化，獨立思考、自由表達的學術境界難以呈現，專業發展嚴重受阻。

三、大學精神引領下的高校教師專業發展

將高校教師的專業發展置于大學精神的引領之下，是符合大學發展規律的方向性選擇的。大學精神引領下的高校教師專業發展是高標準的高校教師專業發展，是社會所期待和認可的高校教師專業發展。反過來，良好的高校教師專業發展會有力地推動大學精神的塑造和穩定。

(一)在縱橫對比中塑造大學精神，為高校教師專業發展創造良好的環境

塑造大學精神是關涉大學生命力的大問題，是大學師生的共同責任，尤其是大學校長、院長和教師義不容辭的使命。塑造大學精神對于高校教師專業發展而言，目的在于創造風清氣正、學術自由的發展環境，有利于教師隊伍形成穩定性和共同性的價值觀念和精神追求。

1.在縱向比較中傳承和弘揚傳統的大學精神

我們知道，中國的大學僅有一百多年的歷史，與西方發達國家相比，大學的發展歷史比較短暫，但一百多年來，中國大學在發展過程中，既有對西方大學精神的學習和借鑒，也形成了獨具特色的中國大學精神，其中蘊含的思想自由、學術自由精神，不斷提升人的人格和道德水準的追求，獨立于政府權力之外追求學術真理的精神，以及愛國情懷，始終貫穿于大學發展過程之中。這種精神依然是中國大學穩定的文明成果，應當成為今天大學的精神追求，并得到永恒的血脈傳承。

2.在橫向比較中吸取和借鑒世界一流大學的成果

大學精神是精神形成的文明成果，是可以超越國界的。西方大學對大學精神的表述，更強調大學自治、學術自由和價值體現，應當成為合理吸取的營養。在經濟全球化的大背景下，各國大學之間的交流日益頻繁，為我們學習和借鑒創造了條件，向世界一流大學看齊，全方位地取長補短，應當成為中國大學塑造大學精神的一條可行性途徑。

3.在師生的共同努力中塑造具有自身特點的大學精神

首先，大學精神的塑造，校長起著至關重要的作用，如蔡元培之于北京大學。但是，由于大學精神具有共同性的特點，決定了大學精神的塑造必然是教師乃至學生的共同理念和追求，才能形成相對穩定的大學精神。其次，塑造大學精神，要從大學的實際出發，每所大學由于歷史發展的不同，專業發展方向的不同，都有各自的特點。所以，塑造大學精神，決不是脫離自身實際的理想宣示，也不是人云亦云的口號，而是仰望星空時，要腳踏大地的眾志成城。

(二)以批判的精神進行理性反思，對大學精神引領下的高校教師專業發展進行科學定位

大學精神的塑造既是價值、理念與精神的追求，也是良好的發展環境的創造。而要實現高校教師專業的健康發展并取得良好的效果，需要進行反思和定位，以推進大學精神的凝聚和積淀。

1.以批判精神反思

反思就是找差距。以批判精神反思，就是在深刻的剖析中認清自身，在理性的否定中升華。無論是大學教師隊伍整體，還是個體，都應當以批判精神對待自身專業發展的現狀。這應當成為高校教師專業發展在大學精神引領下新的起點。否則，就不能實現與實用主義、虛無主義的切割，不能進入獨立自由的新境界。

2.以世界的眼光定位

雖然目前很多大學的教師專業發展與世界一流大學有很大差距，但對高校教師專業發展的定位，必須要有開放的視野，有世界的眼光。無論是對教師隊伍整體而言，還是對教師個體而言，要形成總體的規劃，有方向，有目標，有學科分類，有學術成果要求，有人才培養方案，有督導檢驗依據，等等。但進行規劃，決不意味著行政化，必須要具有鮮明的學術自由和兼容并包精神。作為高校教師個體，其專業發展定位不但要體現整體性的要求，更要體現創造精神和持久性。

(三)以創造精神為核心，實現高校教師終身發展

人才培養、科學研究、服務社會的基本職能，決定了高校教師專業發展是終身性的，創造精神是其不竭的動力源泉。以創造精神推動專業發展，以良好的專業發展提升創造能力是高校教師專業發展的良性循環。大師之所以成為大師，其創造精神是終身性的，應該成為大學教師教育教學生涯和學術生涯的典范。創造精神首先來自于教師的自覺，其忠誠學術、服務真理、不斷探索的敬業精神是創造精神的具體體現，無不閃耀著自覺的光芒。創造精神也要有來自大學教師隊伍及領導的幫助、支持、鼓勵甚至壓力。內因和外因共同發揮作用，才能在不斷的創新中實現終身發展。

(四)在社會關懷精神的引領下更好地服務社會，為高校教師專業發展堅實基礎、提供動力

為社會培養優秀的人才，為社會提供優秀的科學研究成果，是大學服務社會的具體體現。沒有在大學精神引領下的高校教師專業發展，大學也能夠服務社會，但卻不是理想的服務，不是社會所期待的服務，不是世界一流水準的服務。因此，高校教師的專業發展水準是可以通過人才培養和科學研究成果來檢驗的。反過來，這一檢驗可以有力地校正和推動高校教師的專業發展。

1.要以神圣的使命感肩負人才培養的重任

大學教育的核心是育人。培養全面發展人才是大學的使命。大學的人才培養要體現“以人為本”的精神。實現“教”和“育”的統一。這就要求教師走進學生，建立融洽的師生關系。知學生之所求、所需，這樣才能因勢利導，培養高素質的人才。

2.要以優秀的科研成果推動社會的進步

自然科學領域的科學研究成果，可以迅速地轉化為生產力，直接服務于國家的經濟建設和民生;人文領域的學術成果可以為推動精神文明建設的發展提供精神產品、智力支持，產生持久的影響力。這是大學服務社會這一職能的又一具體體現，它既是高校教師專業發展的基本目標之一，又為高校教師專業發展進入更高境界打下基礎，提供動力支持。

［1］劉振天．大學社會批判精神的源泉及當代境遇［J］．北京大學教育評論，2003，(3)．

［2］張壽男．淺析大學精神的內涵［J］．海南師范大學學報，2010，(4)．

［3］周海萍．高校教師專業發展的特點與規律［J］．學術探索，2014，(11)．