遠程培訓視域下農村中小學教師文化建設的思考

李 明

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

一、農村中小學教師遠程培訓文化的重要性

教師文化是教師在長期的教育教學實踐活動過程中生成的、能夠代表教師群體共性的價值觀念和行為方式。教師文化直接影響著教師教育理念和教育積極性的發揮。教師遠程培訓為教師提供了一個相對公平的學習環境，更為中小學教師文化的發展與建設提供了新的載體。教師遠程培訓解決了教師“工學矛盾”帶來的煩惱，改變了農村中小學教師參與培訓機會少的現狀，為農村中小學教師更新教育理念、提升專業素養搭建了平臺。農村中小學教師在民主、平等、和諧的網絡空間里學習交流，以自身的獨有的“文化場”來彼此作用，相互影響，形成了教師遠程培訓中特有的遠程研修文化。

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見(2013年)》指出:要推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習;開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流。［1］國家越來越重視教師遠程培訓的內涵式發展，不斷加強混合式培訓力度，積極探索網絡研修和線下面授相結合的培訓規律。近幾年，對一線參訓教師、遠程輔導者和網絡研修任務承擔機構的調研以及農村中小學教師遠程培訓管理取得的實踐經驗證明，網絡研修大大地方便了農村中小學教師學習，教師遠程培訓文化業已悄然形成。農村中小學教師網絡研修文化的有效構建，是促進農村中小學教師遠程培訓向內涵式發展的必然選擇和有效路徑。［2］

二、農村中小學教師遠程培訓文化的內容

1.教師個體自覺文化

在遠程培訓過程中，教師要回歸學習者的身份，更需要積極發揮主觀能動性，積極主動地、創造性地參與教育教學等活動。教師必須具有自我專業發展的潛在意識，通過自我覺悟和喚醒，不斷反思教育教學實踐活動，逐漸實現對自身文化的發展與超越，進而提升專業素養和水平。農村中小學教師專業素質提升的愿望強烈，必然會珍惜網絡研修機會，自主更新知識結構，主動提升文化素養。在積極自主學習的過程中，就形成了遠程培訓環境下的教師個體自覺文化。

2.教師同伴群體文化

教師同伴群體文化就是基于農村中小學教師遠程培訓平臺，以網絡平臺提供的資源和任務為驅動，相互交流學習，共同分享同伴智慧所形成的網絡研修的文化認同感。［3］這個特殊的群體文化不受地域限制，沒有彼此謀面或以其他方式聯系，而是以虛擬的網絡為家園，以提升教師專業素質為目標，每個研修同伴都要具備合作開放的心態，具有與網絡研修環境有機融合的意識，在與他人的坦誠交流、團結合作中獲得進步的滿足和樂趣，進而形成開放的、同伴互助的、相互合作的文化氛圍。

3.網絡研修文化

網絡研修文化是由教師遠程培訓項目管理部門、教師遠程培訓承辦機構、遠程培訓輔導教師和農村中小學教師依托網絡培訓平臺共同學習、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化記憶、相同文化生活的群體文化。網絡研修文化以教學輔導、課程學習、班級論壇、在線主題研討、個人空間等研修方式呈現。

4.校本研修文化

校本研修是以中小學校教師為團隊，以解決教師教育教學實踐中遇到的實際困惑為目標，促進教師專業發展的一種教師研修方式。校本研修其本質就是一種制度，更確切地說是一種文化，它能夠將中小學教師培訓、教育教學研究、教育科研、學校行政管理及有關學生、教師和學校發展的所有內容有機地融合為一體，是一種進取向上的校園文化。伴隨信息技術的飛速發展，以集中面授培訓和網絡研修相結合的混合式校本研修模式愈來愈占據著校本研修的主導地位。

5.遠程培訓管理文化

在農村中小學教師遠程培訓實施過程中，各級教育行政部門、遠程培訓項目管理部門、遠程培訓承辦機構和基層學校之間共同形成有關管理層面的共同文化。這種文化在各級管理部門和機構對遠程培訓的用戶管理、課程管理、班級管理、考核管理、交互管理、項目巡視等活動中形成。

三、農村中小學教師遠程培訓文化的生成策略

1.樹立自信開放的心態，培育“文化自覺”的意識與能力

一些農村中小學教師的自卑心理，使他們一味地否定自身的生活工作環境，忽視所占有的鄉土教育資源，甚至是沒有勇氣去展現自身優勢。這種現實生活中的文化心理，同樣也存在于教師網絡培訓中，他們唯“權威專家”是從，不敢去挑戰和質疑權威，缺乏教育教學智慧碰撞分享的自信心。互聯網絡具有開放、平等、協作和分享的精神，農村中小學教師作為網絡研修的學習者，應以開放和分享的心態，敞開心扉暢快交流，汲取先進理念和優秀經驗。農村教師要增強文化自覺意識，不僅僅是對傳統文化的自覺，對教學實踐的自覺，還有對先進文化和知識的自覺，有意識、有目的地選擇遠程培訓中的先進理念和優秀經驗，將其內化為個人的思想和行為。農村中小學教師以開放、自信、包容的心態去面對新鮮事物，努力提高文化自覺的意識和能力，才能實現自我超越，塑造農村教師獨特的遠程培訓文化。

2.建立務實高效的管理團隊，保障遠程培訓有序開展

培訓管理團隊要有務實敬業的精神，了解教師培訓的發展前沿動向，成為培訓的行家里手。組建一支優秀的管理團隊，對培訓工作的實施起到事半功倍的效果。在農村中小學教師遠程培訓中，管理團隊由教師遠程培訓項目管理部門、各地教師培訓機構、教師遠程培訓承辦機構等人員組成。各級管理員明確工作職責，建立協調聯動的工作機制，確保有效溝通。培訓管理團隊除了在虛擬的網絡環境里各自行使管理權限，還要在網絡以外的現實中對培訓實施制定管理制度，提出可行性建議。各級管理員在培訓時，依據職責對培訓中參訓教師培訓情況和存在的問題反饋給上級管理員;培訓結束后，管理員要對培訓取得的成績和不足進行梳理和總結，上報培訓數據。而在農村中小學教師遠程培訓實施中，管理員扮演著更加重要的角色，他們還需探索能夠緊密結合農村教師實際的培訓策略。培訓管理團隊在虛擬空間與現實社會之間不斷轉換，形成了省、市、縣三級聯動管理機制，共同生成了獨具特色的遠程培訓管理文化體系。

3.輔導教師引領學員再創造，構建師生互動共生的培訓文化

在現代遠程開放教育的環境下，教師失去傳統的支配地位，轉變為引領學員學習的領航員，而學員轉變為主動的學習者。輔導教師團隊在遠程培訓文化創生中起到專業引領、培訓跟進的作用，發起研修活動的研討主題，在網絡中答疑解惑、督促檢查、論壇交流，帶領參訓教師營造良好的、互動的培訓文化氛圍，使參訓教師產生文化認同感。參訓教師在網絡學習資源的支持下，通過主題研討、論壇交流、完成作業、個人空間等研修方式，與輔導教師和學習同伴進行研討分享、互助合作，不斷碰撞教育教學智慧，融合吸收新觀點。參訓教師在輔導教師的幫助下，按照自身特點進行再創造，教學研究能力和教學水平獲得提升，教師專業取得發展。輔導教師的專業引領和參訓教師的再創造在遠程培訓中相互促進，彼此中和，生成了師生互動共生的培訓文化。

［1］教育部．教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910．html．

［2］［3］張忻，劉遠勝．農村中小學教師遠程培訓研修文化的構建［J］．繼續教育研究，2013，(3)．