小學略讀課文的教學策略之我見

敬芙蓉

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行;另一方面，正因為它是略讀課文，因此，在教學中往往被大多數教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：注重角色的轉換——學生教，教師聽評

教師讓略讀課文的課堂教學充分走向民主和開放。教師可以采取很多的方式，比如教師與學生可以互換角色，讓學生過過“教師癮”，自己退而成為指導者、組織者、聽評者。運用換角色的教學策略時，教師要注意課前必須先幫助主講的學生收集相關的資料，并指導主講者根據個人的個性，選擇好教學方法，做好充分準備。

策略二：抓住“閱讀提示”——培養學生的自主能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

在略讀課中培養自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。預習，顧名思義就是預先學習。當教師布置預習作業時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，把詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。對三年級的學生而言，一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，分組討論“閱讀提示”中的問題，問題解決了，文章的內容大致也就領會了。如三年級上冊的《找駱駝》一課，教師引導學生先閱讀“閱讀提示”，帶著提示中的問題“這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有？商人是怎樣找到駱駝的？”讓學生自讀課文，要求讀準字音，抓住關鍵句子去尋找答案，找到之后在小組內討論。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎。

策略三：注重實踐——聯系生活，聽、說、讀、寫結合

語文教材中的題材、體裁多樣，內容豐富，有較強的時代感和實用性。各篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基本功訓練的憑借。略讀課文有的符合學生生活實際，學生容易產生共鳴;有的思想性強，對學生有一定的指導參考意義。如《群鳥學藝》這篇略讀課文，它是一篇童話故事，很有趣味性。教學中，學生既記住了故事內容，還懂得了一個道理：“只有認真、虛心、耐心，才能把本領學到手。”有些學生還明白上課邊聽邊玩是錯誤的，今后要改正。學生不但從課文中明白了事理，而且對這類課文的閱讀興趣濃厚。這正是我們借助學生的學習熱情，趁機進行聽、說、讀、寫等能力訓練的最佳時機。

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能引起學生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學生復述故事、表演故事、補充相關故事、續編故事或暢談感受、體會、收獲等等，以多種方式讓學生在讀的基礎上總結、積累方法。例如，教學略讀課文《蒙娜麗莎之約》時，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡：畫名、年代、作者、大小、畫面內容、歷史價值。這個資料卡的設計就成了這堂略讀課精彩之處，一方面培養了學生搜索總結有效信息的能力，另一方面也讓學生知道了對于有效信息可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，從而培養學生及時積累資料的習慣。

策略四：巧妙組織——教師導，學生自學

自讀課文的教學強調以學生的自讀為主，但并不意味著忽視教師的主導作用。相反，略讀課要真正達到“略”，教師就必須更加注重引導和調控。為了使教學中充分體現出“導”，教師應運用恰當的課堂教學方法，及時、準確地評價學生的表現，激發學生的興趣和自信心。

同時，略讀課強調的是讓學生學會閱讀，教師要教學生如何去快速閱讀，如何把握文章內容，而不是教學生具體的字、詞、句等實實在在的考試知識。重“導”扶“自學”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

略讀課文能鍛煉學生的理解領悟能力，并且能培養學生的閱讀個性。教師要有目的地在略讀課文的教學中去訓練學生的聽、說、讀、寫的綜合技能，指導學生在分析課文題目、學會審題、進一步分析課文內容的過程中學到觀察事物的方法;在品析課文語言文字的個性閱讀中，積累語言，學會運用語言，逐步提高學生的語文素養。