創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)淺探

蹇春華

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，如何在習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、轉(zhuǎn)變作文的題材

傳統(tǒng)的作文題材過(guò)于局限學(xué)生的寫作空間，十多年不變的作文題目使學(xué)生統(tǒng)一式地套用“車上讓座”、“拾到錢包交還給失主”、“幫助老人清潔環(huán)境”等等。這些事情不可以寫嗎？不是，但如果學(xué)生根本沒做過(guò)這樣的事情，而老師偏要出這樣的作文題目，這不是逼著學(xué)生說(shuō)謊話嗎？因此，轉(zhuǎn)變作文的題材非常必要。我讓學(xué)生試寫這一些題目：《老師，我想對(duì)您說(shuō)……》、《假如我是鎮(zhèn)長(zhǎng)》、《二十年后的我》、《大自然的話語(yǔ)》、《地球母親的話》……學(xué)生感覺這些題目比以前的作文題目有新意得多了，寫起來(lái)也有話可寫，不用再逼著自己說(shuō)謊話，對(duì)寫作文的恐懼心理也有所改善了。

打開學(xué)生心靈的窗戶，小學(xué)兒童由于他們的年齡特點(diǎn)，對(duì)自己親歷的感興趣的事情或活動(dòng)，總是念念不忘，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣摹Ｈ纾涸趹c祝完“六一”兒童節(jié)和開完運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與活動(dòng)有關(guān)便可。有的學(xué)生說(shuō)出自己拔河比賽時(shí)的心情，有的說(shuō)出自己是怎樣跳舞的，有的學(xué)生分析了勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說(shuō)出了比賽的緊張氣氛。他們無(wú)拘無(wú)束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《難忘的一次活動(dòng)》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。

二、轉(zhuǎn)變作文的寫作形式

傳統(tǒng)作文的寫作形式較多的是老師命題，學(xué)生根據(jù)題目在課堂上完成。學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力完全出于為了完成老師的作業(yè)，處于被動(dòng)的狀態(tài)。正因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常處于這種被壓抑的寫作狀態(tài)下，學(xué)生的主體性得不到真正的發(fā)揮，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性了。而情境作文教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這些不足的地方，通過(guò)實(shí)地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動(dòng)畫片斷等各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生的多種感官共同參與，積累真實(shí)的、形象具體的寫作素材。如我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片《三只小豬》。第一遍我快速播放影片后，分小組進(jìn)行搶答：故事中出現(xiàn)有哪些主要人物？小豬一共建了多少間房屋？最好的是哪一間房子，為什么？……在以正常速度播放第二遍前，我要求同學(xué)要留心聽清楚故事中人物的對(duì)話。看完后每個(gè)小組分別請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)扮演故事中的不同角色，然后進(jìn)行對(duì)話，師生對(duì)他們的表演共同評(píng)分。通過(guò)粗看、細(xì)看故事后，學(xué)生對(duì)故事的主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)有了比較完整的印象了，我讓同學(xué)講講自己喜歡的故事中的角色，并說(shuō)出喜歡的原因。個(gè)別同學(xué)說(shuō)自己喜歡“大灰狼”這個(gè)角色，因?yàn)樗鍪掠泻阈模氤龈鞣N辦法去吃這些豬。對(duì)此，我給予充分的肯定，并提出：我們看事情或看一個(gè)人，一定要用一分為二的方法來(lái)看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，這樣才能比較全面地了解一件事或一個(gè)人。課后，我讓學(xué)生把這個(gè)故事寫下來(lái)，并在結(jié)尾處寫上自己的感受。這次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只寫一百多字的幾個(gè)同學(xué)，竟然能寫出一篇五六百字的比較通順的作文;較好的同學(xué)甚至對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充，使故事更富有趣味性和哲理性，字?jǐn)?shù)竟達(dá)兩千多字。這不是情境作文的初步成效嗎？

三、轉(zhuǎn)變作文的指導(dǎo)方法

語(yǔ)文老師對(duì)于寫作能力差的學(xué)生覺得特別“頭痛”：錯(cuò)別字隨處可見，句子不通順，看完一篇作文后，還搞不清學(xué)生到底寫了什么。對(duì)此，我也有同感。后來(lái)看了一些關(guān)于情境教學(xué)的專著后，覺得老師要對(duì)這些作文難的學(xué)生“下藥”，首先得找出他們的“病因”，才能“對(duì)癥下藥”。作文難的學(xué)生普遍存在感受力差的問題，他們通常是視而不見，聽而不聞。外部的信息沒有反映到他們頭腦里，自然激發(fā)不起他們的什么情感，所以他們寫起作文來(lái)通常是言而無(wú)物。為此，我特別為這些同學(xué)準(zhǔn)備了各種不同的音效，如風(fēng)聲（微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)）、雨聲（小雨、大雨、暴雨）、市場(chǎng)的買賣聲等，讓他們邊聽邊想象：這是什么聲音，現(xiàn)在我們來(lái)到了哪里？……

除了訓(xùn)練聽力外，還要培養(yǎng)他們的觀察力。作文訓(xùn)練課時(shí)，我?guī)е麄儊?lái)到菜市場(chǎng)，指導(dǎo)他們按從左到右，從前到后的順序看看市場(chǎng)里有哪些檔鋪，分別賣什么的，來(lái)市場(chǎng)買東西的有哪些人，他們買了些什么東西回家……通過(guò)有目的、按順序地指導(dǎo)學(xué)生觀察，他們積累了豐富的寫作素材，親身感受到市場(chǎng)的繁榮熱鬧，人們的生活水平提高，寫起作文來(lái)就可以言之有物了。提高了學(xué)生的感受力后，接著培養(yǎng)他們的想象力。如我?guī)W(xué)生去樹下觀察螞蟻尋食的過(guò)程，讓學(xué)生記錄下螞蟻的外形特點(diǎn)后，叫他們想象一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物后，心里怎樣想的？它見到同伴后又是怎樣說(shuō)？一群螞蟻抬著食物時(shí)會(huì)喊什么？通過(guò)這樣一步一步地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生作文難的問題就比較易地解決了。

四、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

閱讀是吸收，寫作則是傾吐。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，進(jìn)行海量閱讀，群文閱讀，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)"讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為"無(wú)米之炊‘而苦惱。

堅(jiān)持習(xí)作，我們一直在路上。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，習(xí)作會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持習(xí)作，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園！