初中物理教學中思維能力的培養對策

王桂華

初中物理教學中，不僅要讓學生掌握基本理論知識和研究方法，培養學生思維能力也是不可忽視的內容.隨著新課程改革推進，教學方式方法也逐漸轉變，培養學生思維能力顯得更為重要.因此，課堂教學中應該認識培養學生思維能力的重要意義，結合教學具體內容采取有效對策，更好地培養學生的思維能力.

1物理概念教學

1.1創設生活情境，激發思維動力

物理概念學習時，為更好引入對相關內容的學習中，要利用生活經驗和原有認識創設情境，啟迪學生思維，幫助學生建立概念.例如，“能量”這一概念學習時，如果只是簡單的說“一個物體能做功，這個物體就有能”，難以給學生留下深刻印象.而如果引入爬山、吹氣球、除塵器吸除塵等現象，讓教學內容變得直觀形象，密切與生活的聯系，激發思維動力，就可以提高物理概念的學習效率.

1.2引入教學實驗，提升思想認識

為了讓概念學習變得直觀形象，任課老師要盡量設置典型實驗，讓學生親自動手操作，獲得更為深刻的認識，弄清物理概念的本質特征，深化對所學內容的理解.整個實驗過程中任課老師要加強指導與觀察，讓學生更為有效地發掘問題，勤于思考，提高分析、綜合、類比思維能力，將實驗現象上升為物理概念，深化對所學內容的理解.

1.3應用思維方法，上升理性思維

學生獲取材料后要進行綜合、比較、歸納和分析，利用科學思維找出共性和本質屬性，形成概念.盡量用簡潔的語言文字表達定義，明確概念的適用范圍.例如，學習摩擦、慣性、密度等概念時，可以從學生日常生活入手，列舉典型事例喚起學生的感性認識，讓學生對這些材料加工和分析，在深化對感性材料認識的基礎上形成理性認識，提高學習效率.

1.4注重學以致用，鞏固所學內容

要善于應用物理概念解決實際生活遇到的問題.這樣既能加深對相關概念的理解和認識，還能激發學生的學習興趣和熱情，促進學生創新意識和知識應用技能提高.例如，“慣性”相關內容學習完成后，有學生會提問：在勻速行駛的火車上，坐在車廂里的人豎直向上拋出一物體，物體下落后會落回原來的拋出點嗎？針對這樣的問題，不同學生會有不同理解，甚至引起爭論，調動學生討論的熱情.而探討和爭論的過程也是抽象概念與具體問題結合的過程，有利于鞏固、活化所學概念，并應用這些概念解決實際問題，提高知識應用技能.

2物理規律教學

2.1創設情境，培養形象思維

學習初中物理知識時，不能只看表面現象，而應該對物理現象有感性的認識，這是培養學生思維能力的基礎.任課老師要不失時機的為學生創設情境，演示實驗現象，讓學生更為有效地[HJ1.6mm]探究和思考.學生的學習過程也是不斷思考、歸納、整理、分析和思維能力培養的過程.例如，學習“焦耳定律”時，為了讓學生對該部分內容有更為深刻的認識，可引導學生陳述并分析電熨斗、電暖器使用時所發生的現象.利用與學生日常生活聯系緊密的現象創設問題情境，激發學生探究熱情，讓學生對焦耳定律有更為形象直觀的了解，逐步提高學生探究意識和形象思維能力.

2.2注重探究，培養綜合思維

注重對初中物理知識的探究，加深學生對所學內容的了解，培養歸納、分析和綜合思維能力.重視實驗的應用，對物理規律進行有效探究.例如，利用控制變量方式探究物理規律.學習歐姆定律時，可通過控制電流、電壓、電阻三個變量對該定律的學習有更為深刻的認識.學習蒸發快慢、光的反射定律時，可由生活經驗或實驗現象得出結論.光的反射定律可以對大量實驗數據歸納和總結，然后得出結論.還可以先從具體實例或實驗結果得出定性結論，再通過實驗得出定量結論.如液體壓強研究過程中，先通過演示讓學生知道其跟深度、密度有關，然后進一步研究得出二者呈正比例的定量關系.

2.3應用規律，培養推理思維

當學生通過探究得出規律之后，要及時對所學內容鞏固和活化，讓學生掌握其來龍去脈，達到真正鞏固所學內容的目的，并能熟練應用所學規律解決實際問題.教學中，讓學生從已知物理現象或理論出發，對某種現象進行歸納和推理，進一步探尋函數之間的關系，或者得出新結論，對物理現象和規律有更為深入的認識.同時還要善于利用物理現象或規律解決遇到的問題，通過演繹、歸納、推理、判斷等方式，提高物理知識的應用技能，促進學生思維能力的提高.

3物理實驗教學

3.1應用演示實驗，培養思維能力

開展演示實驗的同時，不僅要讓學生觀察實驗現象，更為關鍵的是重視對實驗現象進行觀察分析.從所觀察到的現象分析其中的問題，然后逐漸把握規律，對實驗現象有本質認識，逐漸培養學生觀察和分析問題的能力.例如，應用“奶瓶吞雞蛋”、“開水下面的小魚”等新奇實驗，將學生引入新課學習活動之中，加深對實驗現象的了解，推動學生思維能力縱深發展，取得更好的教學效果.

3.2應用探究實驗，培養思維能力

思維能力的培養，離不開對概念、規律的了解和探究，要把握其中的來龍去脈，加深對物理現象和物理規律的了解，從感性認識上升至理性認識.任課老師可以為學生創設情境，給出探究性的問題，讓學生思考，設計探究方案，進行實驗操作并分析論證，把握來龍去脈，得出結論.這樣不僅能加深對物理現象的理解，還能促進學生思維能力的提升.

4物理習題教學

習題能檢驗學生對物理知識的掌握程度，提高學生的物

理知識應用技能，促進綜合能力的提升.因而要重視習題的練習和教學工作，注重對習題的拓展和應用，落實新課改和新理念，賦予習題以新功能和新要求，促進學生思維能力提高.重視情境化問題練習，強調問題情境的真實性，利用與社會、經濟、文化等聯系緊密的材料開展練習，增進這些材料與學生日常生活的聯系，激發學生思維活力.嘗試評價性問題的應用，有效考查學生思維能力，就某一問題或某一任務完成情況，為學生呈現多種不同解答方法，讓學生進行評價，選擇最優方法，提高學生思維能力.注重實踐性問題的應用，關注習題與學生日常生活聯系，讓學生進行自主、合作探究，提高綜合思維能力.例如，“讓學生根據家用電器功率估算一個月的用電量，并與實際用電量對比分析，然后提出節能對策.”這種習題與學生日常生活聯系緊密，注重考查學生的知識應用能力，有利于活躍[JP3]學生思維，取得更好的訓練效果，教學中應該重視該方法的應用.

為更好地培養學生的思維能力，教學中應該提高思想認識，綜合采取有效對策，調動學生思維的積極性和主動性.進而激發學生對初中物理知識學習的興趣，有效投入課堂學習活動之中，促進初中物理課堂教學效果的提升.