文章不厭百回改 雕璞琢玉方器成

李林英

寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師在教學中除了要指導學生取材、構思、起草外，加工這一環節也不可缺少。大多數語文教師在習作教學中往往僅重視前三個環節的指導，忽視習作后的加工和提高在習作教學中的作用，導致作文教學效率不高。因此，教師應遵循習作訓練的內在規律，架設訓練平臺，教給習作方法，培養自改能力，提高作文教學質量。

一、賞識學生，激勵自改

由于學生的習作中有時會出現不喜歡公開交流的話題，這時候教師應小心呵護學生的隱私權，不要公開他們的習作，不公開指責，教師可通過與學生私下談心的方式了解學生、幫助學生、鼓勵學生，為學生排憂解難，成為學生可信賴的知心朋友，這樣學生才會袒露心扉，實事求是地反映自己的心靈，才會快樂地寫出個性十足的習作。

教師在評改學生習作時應該在習作旁給出自改提示，學生拿到教師批改好的習作后，教師應要求學生及時根據自改提示進行有針對性地自改。學生在原有基礎上的點滴進步應大加褒獎，比如可以說“這個詞用在這里真是妙筆生輝！”教師應針對學生的不同情況給出相應的自改提示，比如“這部分請你再次修改，應該讓別人看明白你要表達的意思。”“你已經寫得很好了，再想想這件事如何寫得更具體？”“你覺得文章結構方面需要哪些修改？”這些富有激勵性的評語既能讓學生讀之身心愉悅，真切地感受到習作的快樂，又能增強學生的自信心，讓學生充分感受到自己就是習作的主人，從而使學生喜歡上寫作。經過一段時間的反復訓練，可以逐步使學生懂得文章不厭百回改的好處，把自改習作當作一件愉快的事，從而使學生主動修改習作。

二、找準問題，確定要求

教師想提高學生的自改水平，其關鍵是找準學生作文中的主要問題，所以教師不能把批改作文當成任務，不能呆板地批改學生的習作，傳統的作文評語大都運用這些話：“內容不具體”“句子不通順”“錯別字太多”這些話會嚴重傷害學生的自尊心。全班學生在一次作文中反映出來的問題往往是多方面的，我們在一次講評指導時不能面面俱到，而應具有針對性，所以每次作文批改后，教師都應把全班學生的作文進行分析比較，歸納優缺點，著重思考存在的關鍵性問題，并確定為本次習作后加工提高指導的突破口。

比如，在《我的春節》習作教學中，學生都能大體描繪出春節時的一些風俗習慣：“每年的臘月二十三之后，家里人都忙著大掃除。我也不例外，幫著大人們做些力所能及的事情……令我特別開心的日子終于來了，全家人都圍坐在大飯桌旁，吃著媽媽精心準備的大餐。放鞭炮是我們這些孩子主要的娛樂方式……春節就這樣在鞭炮聲中離開了，我們又開始期待著明年的春節。”學生在習作中充分描寫自己對春節的喜歡，可是僅僅是簡單地表達而已，未能從深層次體現那個特殊的日子里人們對于春節的復雜情感。在習作后的加工提高指導中，我提示學生可以在大掃除時加入一些自己的感受——為什么非得大掃除呢？又或者把當時的心情用一些比喻等修辭手法表達出來，使文章顯得更有活力。學生在實際寫作中往往出現多種問題，習作的修改加工需要教師的提示引導。如何修改、從什么角度修改、在什么地方修改、怎樣修改都是很有學問的。因此，找準習作存在的問題，并提出明確的修改意見是雕琢加工的首要任務。

三、選取典型，去粗存真

提高學生習作自改能力不是一朝一夕的事情，所以在講評指導時應針對學生存在的主要問題，把同類型的習作進行比較，選取最能說明問題的習作，還要選取學生習作中的不同典型，使學生在相互比較中學習、借鑒和提高，這樣往往能事半功倍。

比如，在《我的校園》習作指導中，部分學生在介紹教學樓時描寫得較為粗略：“新教學樓粉刷新穎多彩，墻上寫著‘一切為了孩子六個大字。這幢樓主要是以四至六年級為主。當然還有我喜歡的閱覽室與多媒體教室。”我引導學生在把握細節的同時，也要注重個人感受的表達。另一位學生的《我的校園》中描寫的則是：“新教學樓給我最深印象的是‘一切為了孩子六個大字。老師為了我們付出了無數的心血！還有值得一提的是站在新教學樓的最高層，可以把整個校園風景收到眼底，嶄新的塑膠跑道西邊是六臺乒乓球桌，是我們男孩子最喜歡的課外活動場所。四至六年級的學生在這幢樓里學習，不時可以聽到讀書聲傳來。當然這里的閱覽室與多媒體教室也深受同學的喜歡。”

四、注重參與，反復訓練

習作加工指導要做到課堂與課后相結合、集中與分散相結合，還應注重學生參與和學生的個別指導。對基礎較差或富有創見的學生，應根據因材施教的原則提出不同的要求。對于習作加工指導要以培養學生的自改能力為目的。

要完成習作加工指導的教學目的，還應落實到一個“練”字上。進行習作加工指導后的練習可以采用以下兩種方法：第一，根據習作加工指導要求設計練習內容，統一練筆;第二，根據習作加工指導要求，對照自己的作文，找出作文中的不足之處。比如，在指導《我的春節》一文后，學生找出了以下不足：第一，本文中很多景色的描寫與中心無關;第二，寫我的春節沒有主次，缺乏條理;第三，介紹得像流水帳。在找出這些問題后，學生有針對性地進行修改，這樣就明確了改什么、怎么改。

總之，培養學生的習作自改能力是對學生進行習作教學全程訓練的重要組成部分。小學語文習作教學的魅力是無窮的，是師生之間相互合作、探究、促進的過程，通過找準問題、選取典型、去偽存真，能激勵學生把“文章不厭百回改”當成一種習慣，讓習作自改成為學生成長經歷中的伙伴，創作出屬于自己的名作。

（責任編輯 馮 璐）