讓合作學習真正走進品德課堂

童愛梅

合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在品德教學中教師們常常采用這一課堂教學組織形式，但在實施過程中，一些教師未能領悟合作學習的精髓，走入了合作學習的誤區，出現了以下問題：1.學生在組內不能友好地相處，存在“只作不合”、獨立操作的現象;2.在合作過程中，學生“只議不思”，過于喧嘩，一些學生“僅思不議”或“不思不議”，一生回答問題時其余學生附和著濫竽充數;3.合作目標不具體，學生無從下手;4.活動時間未能充分利用。

那么，在品德教學中如何避免合作學習形式化的傾向，使每個學生都能得到平等參與的機會，提高合作學習的有效性呢？

一、重視合作學習小組的組建與分工

合作學習首先要解決好分組問題，這也是合作學習順利開展的前提。要科學地組建合作學習小組，分組前教師應充分了解本班學生的能力、性格、興趣、愛好，甚至家庭住址等，在此基礎上讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使學習小組具有同組異質、組間同質的特點和扎實的合作基礎。小組成員的人數不宜過多，以4—6人為佳，人員在一定的時間內應相對穩定，這樣有利于小組成員間的相互了解和優勢互補。小組合作學習一段時間后，如果各小組的發展不夠均衡，甚至出現較大差異，應及時進行人員調整，使學生更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

此外，在合作學習過程中，學生需要承擔不同的任務與職責，如學習活動的組織、學習過程的協調與記錄、資料的收集與積累、學習報告的撰寫等等，教師應結合學生的特點進行合理分工，充分調動學生合作學習的積極性，增強合作學習的效果。

二、重視合作學習內容的選擇

品德課堂教學中，教師常常選擇合作學習的方式，但往往供學生合作解決的問題價值不大，部分教師忽略教學內容的難易和學生的學習實際，動不動就組織學生討論，這樣的合作學習往往達不到理想的效果。教師在選擇合作學習的內容時，應注意以下幾點：1.選擇有爭議的內容;2.選擇學生感興趣的內容;3.選擇有教學價值的內容;4.選擇與學生的學習和生活緊密聯系的內容。

例如，教學四年級下冊第三單元《交通與生活》第四課《交通問題帶來的思考》時，學生通過調查學習已經了解到在交通快速發展的同時出現了一系列交通問題，如汽車尾氣的污染問題，汽車喇叭產生的噪聲污染問題，汽車越來越多后產生的交通堵塞和大量的能源消耗問題，違反交通規則的問題等。這時，可以引導學生深入討論：這些交通問題給人們的生活和生產帶來了哪些影響，請舉出具體事例。通過討論能使學生認識到交通的發展給社會帶來一定的負面影響，為后續學習“人們怎樣不斷解決交通發展帶來的問題”打下良好的基礎。

三、重視對合作學習的有效指導

教師是學生合作學習的組織者、參與者和促進者，在合作的過程中，要與學生共同探究和構建課程，不能誤以為把問題交給學生討論就完成任務了。此外，教師應巧妙地把自己對學生個人和學習小組行為的期望傳遞給學生，并教給學生一些發現和解決問題的方法。在學習進行合作學習時教師要盡量多走動、多觀察、多傾聽，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探究活動引向深入。

例如，教學三年級下冊第三單元《生活中不能沒有他們》第三課《說聲“謝謝”》，面對“當別人為我們服務時，我們應該怎樣表達對他們的謝意”這一問題，一些學生的思想認識不夠積極，有的說：“醫生已經領了工資，我們看病時也付了藥費，為什么要說謝謝呢？”有的說：“酒店服務員的工作就是端菜打掃衛生，沒必要說謝謝?！庇械恼f：“是否表達謝意，要看我當時的心情，反正我都付錢了。”此時，教師應及時引導，讓學生認識到在我們的社會中，人與人是相互依賴、相互服務的，我們的生活離不開各行各業的人，即使我們對他人的勞動付出了一定報酬，也應該真誠地說聲“謝謝”。

四、重視合作學習的時間安排

學生的合作學習要經過“獨立思考——發表見解——形成共識”的過程，在這一過程中教師應留給學生充足的時間，為學生的獨立思考、相互交流、小組探究提供時間保證。

第一，合作前應給學生提供充足的自主學習時間，讓學生有所發現、有所突破、有所創造。通過深入思考形成獨到的見解后，在小組合作學習時學生才不會人云亦云、盲目從眾，學生之間才有可能出現針鋒相對的觀點，展開激烈的論辯，才有可能出現茅塞頓開、恍然大悟的學習效果。

第二，合作時應給學生提供充足的交流時間，讓學生暢所欲言，盡情地研討，滿足學生的學習需要。當然，合作學習時間也不能過長，否則會降低學生的學習熱情，使學生產生懈怠情緒，或大談一些與問題無關的話題影響合作學習的成效。

總之，學生合作學習的良好品質不是一朝一夕能形成的，需要教師不斷予以指導和長期的培養熏陶。教師除了要重視合作探究能力的訓練外，還應引導學生通過合作分工提高學習效率，使學生養成良好的運用小組合作學習來解決問題的習慣。

（責任編輯 趙永玲）