新常態下對高校教師核心價值觀的思考

邵惠芳　許自成　黃五星

面對中國經濟進入換擋降速、提質增效的新常態，中國社會各領域正在適應，世界也在適應“中國節奏”。作為社會民生之首的教育事業將如何適應新常態，成為2015年全國教育工作會議的重要議題。所謂教育新常態，一是德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到普遍認同；二是全面深化課程改革，改進學科教學的育人功能，育人的針對性、實效性進一步增強；三是自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式成為常態。教育承載著國家和民族興旺發達的重大使命，高校教育是整個教育鏈中極其重要的一環。作為直接為社會培養棟梁之才的高校教師，他們自身所具有的價值觀處在舉足輕重的地位。構建高校教師核心價值觀以推進教育改革和發展，不僅影響文化大發展大繁榮的實踐，而且涉及到社會轉型與社會進步，許多現實問題亟待解決。

一、新常態下高校教師核心價值觀的內涵

新常態下，高等教育大眾化打破了高校原有的封閉營壘，引發了價值觀念的更新與文化認同的重新定位，在主流意識形態普及難度高、大學精神家園日漸荒蕪、少數教師功利行為甚囂塵上等教育亂象面前，許多研究者慨嘆于傳統教育價值的淪落，并試圖從辦學主體—高校教師的核心價值觀層面開啟理論創新的視角。

當代教師核心價值觀的科學內涵是教師價值體系中起主導和支配作用的價值觀，是教師這一職業長期普遍遵循的基本價值目標和價值準則，是整個教師價值體系中最基礎、最核心的部分。

新常態下教師核心價值觀的內涵，是由教師職業的專業屬性決定的。教師核心價值觀是指教師行為中所蘊含的深層次的價值觀念、思維方式、審美情趣、道德風尚等，體現的是教師整體精神面貌和職業生活態度。新常態下教師核心價值觀的內涵可簡單概括為：熱愛學生、為人師表、嚴謹治學。要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，公正對待學生；教師終身學習，要不斷提高專業素養和學術水平；忠誠于黨和人民的教育事業，應樹立“勇于奉獻、堅持不懈”的事業觀。

二、新常態下高校教師核心價值觀的構建方法

（一）高校應積極開展各類活動，抓好校園文化建設

要緊扣構建高校教師核心價值觀的主題，豐富活動載體，把握活動節奏，力求活動實效。例如舉辦研討會、演講、評比活動等，在交流中更加清楚地認識核心價值觀的涵義。高校要把教師核心價值觀的構建作為校園文化尤其是精神文化建設的核心任務，構建科學的保障體系和運行機制，引導和推動教師充分激活其“自我效能”。高校領導者應給予更多的關注和支持，促進教師持續更新和完善核心價值觀。高校應給教師提供充分的交流、合作與學習的時間，創設合作的工作環境和良好的工作關系，做好價值觀方面的培訓，建立多元化的評價體系。

（二）媒體結合，典型引領和輿論批評相結合

加強對社會網站、教育論壇的輿論引導，培養能夠深入解讀當代教師核心價值觀的意見領袖，發揮其在網絡輿論中的引導作用。社會輿論作為一種社會控制機制，是社會成員對客觀事物或現象的共同感受和評價，對教師核心價值觀的形成起著重要作用。正如法國哲學家圣西門所說：“輿論是一個偉大的道德力量，只要明顯地表達出來，就必然要壓倒人間的其他一切力量。”社會輿論可以對個人行為以及價值觀念起到規范作用，引導人們的價值觀念從自律走向他律，從而被社會認同。

（三）加強自我意識，提升自我價值

“教書育人，為人師表”是當代教師核心價值觀，教師要在培養自我實現意識和能力的過程中不斷優化自身教育實踐，在實踐中不斷成長，積累經驗。同時，還要學會汲取、整合網絡資源，利用各種有利因素促進發展，將自我反思和專業發展作為一種常態的專業生活方式。因此，可以把各類教育生活問題與教師核心價值觀結合起來，從多個角度組織教師進行閱讀、思考、分析、交流，以提高其對核心價值觀的認知。“教師的最高境界是把教育當作幸福的活動，高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內在體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動才具有堅實的基礎和永恒的活力。”

三、新常態下高校教師核心價值觀構建的意義

當代高校教師核心價值觀是高校教師價值觀中最顯著特征的表現，包括高校教師的職業性、高校教師職業的必然性和應然性，反映高校教師價值觀的核心內容，涵蓋高校教師與國家、社會、學生、自身等多方面關系。高校教師核心價值觀的提煉，必須體現出高等教育區別于其他類型教育的特點。從意識形態建設角度而言，提煉高校層面的教師核心價值觀既是高校教師意識形態建設的重要內容，又是高校教師意識形態建設的重要依據，要謀劃“如何踐行教師核心價值觀”，要將構建教師核心價值觀作為推動學校各項事業科學發展的思想引擎。在教師為學生樹立的所有道德榜樣中，教師自身的行為示范對學生最具感染力。因此，學校德育特別強調教師在言行舉止上的道德表率作用。

（作者單位：河南農業大學）