課程改革視野下機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的發(fā)展研究

郝立華，孟政（大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116300）

課程改革視野下機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的發(fā)展研究

郝立華，孟政
（大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116300）

機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師能力的發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的完善具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，而隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力已經(jīng)逐漸引起了教育界的普遍關(guān)注。之前所采用的研究方法多是文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法。本文主要以新課程改革作為突破口，對(duì)我國(guó)機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行分析和研究。

新課程改革；機(jī)械專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；發(fā)展；研究

1　教學(xué)能力

目前大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者都將教學(xué)能力看做是一種個(gè)體個(gè)性的心理特征，而且這種觀點(diǎn)得到了專(zhuān)家學(xué)者們的認(rèn)可。歸根到底，教師的教學(xué)能力主要是為了能夠保證教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從我國(guó)的學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)能力的研究情況來(lái)看，雖然各自都有其合理的地方，但都不是特別的全面，從而導(dǎo)致人們對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不夠清晰。

2　機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的性質(zhì)

機(jī)械專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，它所運(yùn)用的教材更新速度非常慢，而且知識(shí)冗雜。所以說(shuō)，機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力也決定了教師教學(xué)的整體質(zhì)量，這就要求教師將機(jī)械教學(xué)能力的性質(zhì)與教學(xué)活動(dòng)緊緊地聯(lián)系在一起，如果想要順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就一定要提高教師的教學(xué)能力。所有的教學(xué)活動(dòng)都是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)，它要求教師的智力水平非常高，這也是廣大專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教學(xué)能力的要求。

3　教學(xué)能力的構(gòu)成

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的分析研究中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力的構(gòu)成才是專(zhuān)家研究的重點(diǎn)。研究教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要是為了說(shuō)明教師的教學(xué)能力主要是由哪些要素構(gòu)成的，分析要素與要素之間存在的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)階段教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)提出科學(xué)合理的想法，創(chuàng)建出不同的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以及相關(guān)的任務(wù)來(lái)研究教學(xué)能力的構(gòu)成。大部分活動(dòng)都是為了能夠達(dá)到規(guī)定的任務(wù)而展開(kāi)的。教學(xué)能力向所有參加人員提出了一些要求，只有達(dá)到了這一要求才可以完成教學(xué)任務(wù)。而人們?cè)趯?shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，其實(shí)也在潛意識(shí)里更改著活動(dòng)的對(duì)象，也就是說(shuō)，任務(wù)的變化能夠直接改變活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)。除此之外，還能夠促使教師的能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化。由于不同的專(zhuān)家學(xué)者所研究的角度不同，所以最終得出的結(jié)論還是存在一定差異。若干研究專(zhuān)家及其提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)列表如表1所示。

表1若干研究專(zhuān)家及其提出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)Tab.1 Some research experts and their teaching ability structure

4　教學(xué)能力的特點(diǎn)

機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師的提升速度非常緩慢，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是由機(jī)械專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)所決定的。目前從我國(guó)教師的教學(xué)能力來(lái)看，主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

4.1個(gè)體性

教師的教學(xué)能力是教師作為一個(gè)個(gè)體在日常的教學(xué)中通過(guò)感悟、思考以及實(shí)踐等方式逐漸發(fā)展出來(lái)的，但是這樣的一種形式并不是教師去規(guī)范某種教學(xué)知識(shí)之后得到的教學(xué)啟發(fā)，而是受教師個(gè)體思維的影響才形成的，這其中蘊(yùn)含了教師自身的情感、知識(shí)、觀念和價(jià)值，所以說(shuō)教師的教學(xué)能力一般都具有極強(qiáng)的個(gè)性化色彩，幾乎每一個(gè)教師的教學(xué)能力都可以顯現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性。而在教學(xué)能力的發(fā)展過(guò)程中，不同教師的發(fā)展層次其實(shí)是不同的，因而要求教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)自我、展示自我，最終實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

4.2情境性

情境性在教師教學(xué)能力的發(fā)展史上起著非常重要的作用，例如：同一教學(xué)內(nèi)容，相同的施教對(duì)象，如果面對(duì)的是不同的受教者，那么得到的教學(xué)情境就是不同的，這一點(diǎn)在機(jī)械專(zhuān)業(yè)中體現(xiàn)得非常明顯。而教師的教學(xué)能力就是體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能與教學(xué)情境的結(jié)合上。教學(xué)的情境性可以根據(jù)教學(xué)條件、對(duì)象的變化而作出相應(yīng)的改變，從而能夠準(zhǔn)確地確定能夠符合情境的行為。因此，教師的教學(xué)能力發(fā)展可以在很多不同教學(xué)情境下得到熏陶，通過(guò)教學(xué)主體之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)。

5　結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育領(lǐng)域近幾年變化很大，尤其是新課程改革的實(shí)施，使得我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式得到了改變。機(jī)械專(zhuān)業(yè)是將來(lái)為我國(guó)工程建設(shè)開(kāi)發(fā)人才的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，更新機(jī)械專(zhuān)業(yè)教材，這樣才能夠從根本上發(fā)展我國(guó)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)。

［1］ 申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，（01）：59.

［2］ 申繼亮.論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998，（01）：55.

［3］申繼亮.中小學(xué)教師教學(xué)能力觀的比較研究［J］.教育科學(xué)研究，1998，（01）：73.

［4］ 戚業(yè)國(guó).論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與基礎(chǔ)教育改革［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（02）：62.

［5］ 戚業(yè)國(guó)，陳玉餛.學(xué)校發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，（08）：46.

Resea rch on the Development of the Teaching Ability in the Mechanical Specialty under Curriculum Reform

HAO Li-hua，MENG Zheng
（Applied Technology College of Dalian Ocean University，Dalian 116300，China）

The development of mechanical professional teachers'ability to improve the quality of school teaching has a positive practical significance，but with the reform of basic courses in China，the teaching ability of mechanical professional teachers has gradually aroused widespread concern in the education sector.Before the research methods used are literature analysis method，survey research method.This article mainly takes the new curriculum reform as the breakthrough point，and analyzes and studies the development of the teaching ability of the mechanical professional teachers in our country.

Newcurriculumreform；Mechanical specialty；Teachingability；Development；Research

G642

A

1674-8646（2015）08-0124-01

2015-08-03