語文課堂要有真情實感

王民娟

內容摘要：語文課上，教師要傾注情感，激情投入，用心解讀，鼓勵學生說真話，抒真情。語文課的真情實感取決于教師的激情，形成于教師的用心解讀，表達于學生的寫作之中。

關鍵詞：語文 課堂 真情實感

語文課不僅要有輕松幽默、歡聲笑語、書聲朗朗、思辨哲理，更要有真情實感。語文課若沒有真情實感，就會令人疲乏、生厭，窒息主體思維火花，難以哺育學生成才。那么，語文課怎樣才能充滿真情實感呢？

1.語文課的真情實感取決于教師的激情

有位學者說過：從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心和追求的教師的教學中涌騰出來的是一股極大的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之關聯的情感。語文課中教師以充沛的感情、動人的語言、恰當的姿勢，觸及學生的情緒和意志領域，激發其學習興趣，使課堂充滿情趣，學生容易受到感染和啟示，就能調動學生的真情實感。因此，教學中教師要傾注情感，激情投入，用自己的真情實感去感染學生，使之產生共鳴，就能使語文課達到理想的境界。

《草原》這課，是一篇精讀課文，教學要求學生有感情的朗讀，在朗讀中感悟句子中包含的意思。為了引導學生讀好課文，筆者在備課時，反復朗讀，邊讀邊將自己融入文章的意境中，去感受作者的激情。教學時我以自身真摯的情感撥動學生的心弦，在用歡快、喜悅、贊嘆的語氣，有感情的朗讀中帶領學生去領悟文章的內容，“受到優秀作品的感染和激勵”（《語文課程標準》），產生熱愛景色秀麗、地域遼闊的內蒙草原，熱愛各族人民的情感。學生在誦讀課文中優美、清新語句的同時，真情實感得到淋漓盡致的表達。

2.語文課的真情實感形成于教師的用心解讀

語文的重要特點是“情”，課本中有很多充滿激情、真情的課文，這些文章都是作者人生經驗、智慧和情感的結晶。但是由于受到知識和閱歷的限制，課文中有些語句、情節，學生只是處在對文字的表面感知上，難以深悟，這就需要教師用心去解讀，作必要的點撥和啟迪，使學生受到熏陶和感染，產生各種各樣的感動，形成高尚的道德情操和健康的審美情趣。

例如《再見了，親人》這篇課文，感情真摯強烈，如能用心解讀，能使學生加深對課文的理解，增強感染力。本文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝鮮回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。“大娘，停住您送別的腳步吧！”“大嫂，請回去吧！”這些語句，講的是在送行路上的情景。“列車呀，情慢一點兒開”等語句，講的是在車站上，列車開動時依依惜別的情景，志愿軍同大娘、小金花、大嫂話別，向朝鮮人民追述種種往事，講述著志愿軍和朝鮮人民那比山還高比海還深的情誼。正是由于這種用鮮血凝成的友誼，使中朝兩國人民勝似親人。“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”表達了志愿軍與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情，也同樣表達了朝鮮人民的心聲。教師的解讀滲透了自己的體會和獨特感受，把課文的詞語概念、生動的修辭手法、感人的描寫抒情充分表現出來，把課文感動人的信息調動起來，用課文的情趣因素吸引學生，引領學生入境，受到感染和教育，給學生以具體的情感啟迪，有助于真情實感的形成。

3.語文課的真情實感表達于學生的習作之中

真實是個性和創造的基礎。作文課上，我大力提倡寫真情實感，并以此為準則，指導和評價學生的作文。如人教版六年制第十一冊“積累·運用八”的習作題是“這次作文不出題目，也不提內容范圍，請你自由表達。你可以寫感受最深的人或事;也可以寫自己最想訴說的心里話。”本次習作的指導學生說想對別人的心里話。教學中我注意點撥學生感悟，引導學生重視自己內心的感受，抒真情，講真話;使學生明白“說”不同于一般的告訴，它蘊含著豐富的情感，由衷的心聲。例如想對老師說，想對媽媽說，或者想對自己的好朋友說。要敞開心扉，說出真正發自內心的話，表達自己的真情實感。字里行間要抒發出對事物、對人物的愛憎和好惡，表達出對事物的認識和思考。在給予了思維和方法的點撥之后，讓學生自由習作。“我手寫我口，我口述我心，我心是自然。”學生用自己的心靈來作文，于是寫出了一篇篇有感情的作文，在習作交流時，還出現了學生流著眼淚讀自己作文的感人場面。

我國著名教育家陶行知先生說過，教育不是造神，他們所創造的是真善美的活人。語文課要有真情實感。真情實感可以使人感到，感到的過程是凈化心靈、陶冶情趣的過程。如果學生經常處于感動之中，那么他們身上真、善、美的種子就會發芽、開花、結果，他們就能成為真實的人，成為具有“高尚的道德情操和健康的審美情趣”、“正確的價值觀和人生態度”的人。

（作者單位：河南商丘幼兒師范學校）