拓寬渠道進行滲透性識字

黃婉婷

內(nèi)容摘要：低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一學(xué)段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。滲透性識字就是在教學(xué)內(nèi)容以外，運用多種渠道，多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主地認識漢字，增加學(xué)生的識字量。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

關(guān)鍵詞：滲透性 教學(xué) 環(huán)境 生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面明確指出：“小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用1600—1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！边@就要求我們在語文教學(xué)中拓展多種渠道，采用多種多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生識字，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

識字本身是枯燥的、乏味的，而面對于枯燥的、乏味的漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師在教學(xué)任務(wù)以外，更要在教學(xué)方法上通過多種渠道來營造識字教學(xué)的良好氛圍，在教學(xué)、環(huán)境和生活方面，向孩子進行滲透性識字，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

一.教學(xué)中滲透

小學(xué)低年級學(xué)生識字量很大，而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認讀。識字教學(xué)一直都是低年級特別是一年級的教學(xué)重點之一，作為老師，我們不能光滿足于教會孩子書本的生字，還應(yīng)該創(chuàng)造條件，在課堂上讓孩子多識記漢字，為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生識字。

心理學(xué)告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意?，F(xiàn)實生活中，大多數(shù)小學(xué)生不約而同地迷住了三維“動畫”。小孩子喜歡新奇的事物，針對學(xué)生心理狀態(tài)，利用多媒體識字，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法。

一年級認識的字不多，平時我們用電腦打出，用大屏幕出示，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經(jīng)常與學(xué)生見面，還可以將生字做成一張張幻燈片，讓學(xué)生用各種形式認讀?；脽羝弦粋€個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物，精美的畫框，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，一下子就會使學(xué)生情緒高漲，集中精力認讀，樂此不疲。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

2.閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音。在開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式時，我常讓孩子并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

3.在活動中識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睘榱嘶钴S課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，把識字變成有趣的活動是常用并有效的方法。低年級的學(xué)生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在識字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。更讓人高興的是，孩子在識記生字的同時把二類字和課外的字都“引進”課堂了。

二.環(huán)境中滲透

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外，也注重拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中識字。

每個校園有宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。新生入學(xué)一個月內(nèi)正是個好時機。老師經(jīng)常領(lǐng)著孩子到校園走走，不但了解了我們的學(xué)校，還能認識了一些常用字，發(fā)掘了資源的同時，也拓展了識字量，一舉兩得。

例如：在下課時，可以讓孩子看看我們的黑板報，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。開學(xué)初，可以安排讓每個同學(xué)在班上作一個自我介紹，同學(xué)相互認識，把學(xué)生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學(xué)們認識各個學(xué)生的名字。還有教室里的實物也可以供學(xué)生識字。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認那上面的字卡，供學(xué)生經(jīng)常認識。只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。

三.生活中滲透

生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認識到許許多多的漢字。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

1.建立識字檔案袋

在一節(jié)識字課上，當(dāng)我在黑板上剛剛寫出“達”這個生字時，十幾雙小手齊刷刷地舉起來，幾乎異口同聲地說：“老師，我知道，這個字讀da?！睂W(xué)生們是如何認識的？我正疑惑。學(xué)生紛紛說“‘達能酸奶就是這個‘達。”我恍然大悟，原來生活是一座更大的課堂，它教給學(xué)生的方法更為直接、更為有效。于是我突發(fā)奇想，何不就以學(xué)生最常接觸的食品包裝袋為切入點，進行識字教學(xué)呢？于是，我為孩子建立了識字檔案袋。檔案袋以表格的形式記錄孩子每天認識的漢字，并寫清楚所認識的漢字的來源。

檔案袋建立了以后，我以作業(yè)的形式要求孩子每天利用上學(xué)、放學(xué)、逛街、看電視、閱讀時認識的字都記錄下來。每天早上，我利用早讀或語文課前幾分鐘，采用“今天我來教識字”活動，安排1-2名學(xué)生向同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時，我還鼓勵學(xué)生運用這些字，組織同學(xué)們做“生字開花”、“詞語接龍”等游戲。每逢周一，我讓學(xué)生把自己搜集的字寫，作為成果，先在班上交流、展覽，然后放進“檔案袋”里，并評出一周“識字大王”。這樣，學(xué)生看到自己的進步，體驗成功的快樂，會更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道。而這樣，不僅使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還鼓勵了更多的學(xué)生自覺地、自主地進行課外識字。

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)識字檔案袋的建立，學(xué)生的識字范圍幾乎擴展到生活的各個方面，如：人名、商品、廣告、報紙、家用電器等，相對于隨課文識字、閱讀識字等途徑來說，這種方法來源于生活，符合兒童實際，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。實踐告訴我：只有緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在生活的環(huán)境中識字，識字教學(xué)才會有巨大的成功。

2.制作貼字本。

貼字本是由識字檔案袋衍生而來的。由于孩子學(xué)習(xí)的字還不多，一些漢字的筆畫較多，但在日常生活中，他們接觸得多，認識起來不難，但要他們準(zhǔn)確地寫下來則不容易，于是我讓孩子設(shè)立了一個貼字本，專門收集一些能認，但書寫筆畫多的字。生活中的廢舊報紙、包裝袋都是很好的識字資源，讓孩子和家長一起動手剪報，選出自己認識的生字剪下來，貼在本子上，不僅提高了學(xué)生動手動腦和收集整理資料的能力，而且擴大了識字量，大大提高了識字效率，收到了事半功倍的效果。

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

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（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)韻琴小學(xué)）