一體化教學模式在電機與變壓器課程教學中的應用研究

趙琳

（四川水電高級技工學校，四川 廣元 628003）

1 引言

在職業教學階段，涉及到的影響因素比較多，為了保證應用機制的合理性和完善性，在優化建設過程中需要以指導為導向，體現出學生的主體性地位。在電機和變壓器課程實踐教學中除了讓學生掌握理論知識之外，必須有技能操作的掌握，在應用階段發揮自身主觀能動性，進而保證設計形式的完善性和具體性。在課程設計過程中要以提升學生的社會適應能為出發點，減少干擾因素的影響，滿足學生的成長規律要求，進而提升學生的綜合素養。

2 一體化教學模式的特點

2.1 深刻性

在優化建設過程中必須重視教學內容的設計，使其滿足系統設置的相關要求。基于現有設計形式的差異性和特殊性，在一體化教學模式設置過程中必須對教學內容進行深層次的整合，為了滿足應用系統和設計體系之間的聯系，要減少干擾因素的影響，彰顯控制體系的全面發展。一體化教學機制對教學內容及應用機制有明確的規定，在優化設計中豐富教學內容，滿足學生的學習需求[1]。

2.2 規范性

在中職電機和變壓器課程實踐教學中，明確教學目標對整體教學模式有一定的影響。一體化教學模式適應管理體系的本質性要求。在教學過程中基于影響因素的多樣性，需要以固定的應用形式為接入點，滿足目標體系的管理形式，在優化分析階段體現出設計的規范性[2]。

2.3 個性化

應用系統在優化建設階段要按照固定的設計形式對其進行優化分析，如果存在發展機制不合理或者管理形式差異性明顯的情況，則必須滿足學生的個性化發展需求，適應管理機制的變化模式。在系統設計階段要以固定的優化模式為基準，減少干擾因素的影響，進而提升學生的主體性地位，滿足教學模式的要求[3]。

2.4 直觀性

電機和變壓器課程教學體系涉及到的內容比較多，在優化分析過程中需要體現出設計模式的直觀性。一體化的教學模式適應現有學生學習需求，實踐教學是以固定的教學為主，針對其中存在的種種問題，在應用階段要為大家提供直觀性的課程設計，滿足教學模式的本質性要求。

3 在電機和變壓器課程教學中應用一體化教學模式

基于現有設計模式的差異性，在整體干預過程中必須滿足學生的學習要求，不斷減少干預因素的消極影響，發揮中等職業實踐教學的最大效果。以下將對如何在電機和變壓器課程教學中應用一體化教學模式進行分析。

3.1 明確教學目標

現有的教學發展體系改變了原有的單一教學機制，在整體控制和發展過程中需要以固定的應用機制為研究點，使其滿足建設體系的本質性要求。在系統建設階段必須明確教學目標，并將教學目標作為今后學習的理論依據。在實踐中需要讓學生進行相關實踐操作，明確課程教學的原理，其中包括空載試驗與短路試驗、并聯運行、故障及檢修等，在系統化設計階段必須明確設計形式，并以固定的應用機制為目標，實現管理機制和應用程序的統一性。在整體設計過程中涉及到小型變壓器的設計和制作等要點，為了滿足學習系統的本質性要求，在實踐教學過程中要求學生了解電動機的工作形式和原理，并不斷總結學習經驗。例如在三相異步電動機的應用過程中，必須及時對課程設計進行優化分析，滿足課程改革的要求，進而促進教學變革形式的發展[4]。同時學生必須掌握技能學習目標，在整體控制過程中使學生掌握變壓器變壓比的測定、繞組極性的判定、小型變壓器的繞制，三相異步電動機拆卸和裝配技能、三相異步電動機故障檢修技能。技能體系對整個控制形式有一定的了解，學生必須在固定的控制基礎上明確技能控制目標，進而逐漸提升自身需學習能力。學生的主觀性能動性是影響教學效果的重要因素，在系統設計和發展階段需要固定教學機制，讓學生養成良好的學習習慣[5]。

3.2 制訂一體化教學計劃

電機與變壓器實踐教學本身是個復雜的應用過程，在整體控制和發展階段要以制度體系為目標，實現管理形式的有機統一。在系統設計階段要制定一體化教學目標，根據培養目標的形式和應用情況，將學生所學的專業進行細化，細化管理該體系是整個應用程序的本質性要求，在實踐中要將專業知識進行總結，使其適應管理系統的發展需求。不同的課程修訂計劃都是和學生的實際學習能力和操作能力相關的，在后期設置和分析階段要了解學生的實際學習能力，根據實際教學模式的需求，制訂合理的教學計劃。教學活動中，創設工作情景，緊密結合職業技能證書的考試大綱，加強考證的操作項目訓練，提高學生的崗位適應能力。為緊跟專業領域的新技術新材料發展趨勢，貼近企業貼近生產，增加了智能變電站這一學習項目。

3.3 注重實踐操作

現有的應用管理機制主要是以實踐操作形式為主，在細化分析階段必須減少應用機制的干預性，體現出實踐操作的重要性。在整體設計過程中需要減少干預性因素的影響，使其適應理論發展體系的本質性要求。在一體化教學過程中要改變原有單一的教學體系，使其適應具體應用機制的相關要求。例如在變壓器的接地電阻的制作和測量的操作中，其中理論是接地電阻的制作要求和方法，接地電阻的大小可以定義接地電流的大小，接地電阻值越小，接地裝置的接地電壓值也就越小。這就是說接地電阻值的大小，標志著設備接地性能的好與壞。實踐操作是接地電阻的制作和接地電阻儀的使用測量。在實踐中必須讓學生進行自主實踐接地電阻儀的使用方法和注意事項。如果操作過程中部分學生由于對教學內容缺乏一定的了解，存在操作失誤或者操作形式應用不當的情況，需要及時對教學系統進行調節，使其適應建設發展體系的本質性要求。如果現有的管理機制不符合建設發展強度，在整體優化分析階段需要及時進行鍛煉，使其滿足建設形式的本質性要求，進而完善后續實驗程序。教師在實踐操作階段占據主導性地位，基于現有設計形式的特殊性，教師要及時糾正不正當的操作形式，使其適應教學系統的要求。同時對于學生在操作過程中存在的重點和難點需要進行重復性實踐，不斷提升學生的理解能力[6]。

3.4 合理設置考核方法

考核方式是影響學生學習能力的重要因素，根據一體化教學形式的需求在實踐過程中的應用特殊性，在后續考核過程中必須建立系統的考核方式，使其適應管理機制的應用需求，滿足教學體系的本質性要求[7]。在優化設計階段將知識目標、技術目標及其他目標體系結合在一起，減少干擾因素的影響，在系統應用過程中需要對應用管理形式進行合理的分析，除了進行專業理論和技能技術性考核之外，要對學生的道德品質、安全意識、學習愿望與方法能力、交流與合作等素質進行考核，具體設計形式如下。

3.4.1 項目操作工藝成績

項目操作工藝設計涉及的范圍比較多，必須重視應用系統的設計要點。其中包括：元器件的選擇和應用，操作方法和步驟等。綜合考核管理機制對學生的自主操作能力有一定的考驗，在優化設計階段要明確評價內容，并使其作為具體考核標準，滿足應用機制的發展要求[8]。

3.4.2 安全意識

在整體設計階段，需要讓學生重視應用工具的選擇和再次利用，其中以安全責任意識為主，涉及到設備的應用及路線安裝和操作模式等，在實踐考核階段必須對具體操作形式進行詳細的分析，滿足項目系統設備的建設要求。在責任意識控制階段學生之間必須加強聯系，遵守課堂教學規律，讓學生進行適當的互動和交流[9]。

4 教學項目評價

針對現有教學體系的特殊性，在整體控制和應用過程中，要以固定的應用機制為目標，實現管理機制的有機統一。在系統建設階段要求教師明確學生當前的學習能力，在應用階段不斷能進行針對性教學，使其適應教學管理形式的本質要求。在優化設計領域，現有的應用管理系統和規定的應用機制存在必然性和差異性，必須減少干擾因素的阻礙。在總體設計過程中，要明確管理機制，保證后續教學模式的順利進行。

4.1 調動學生學習積極性

在系統評價過程中可知，學生學習積極性對學生的學習能力有一定的影響。在一體化教學范疇內必須明確應用機制，按照固定的設計形式和管理機制對其進行細致化分析，滿足教學應用機制的發展要求。學生必須明確自身學習責任，在整體應用階段積極參與到實踐中去，明確教學目標，并以目標機制為基礎，努力實現目標。

4.2 提升教學效果

在實踐教學過程中涉及到很多探討類知識，在優化設計過程中要以固定的設計形式為出發點，達到理想的教學效果。在具體實踐操作階段以小組學習模式為主，為了體現教學效果的重要性，在優化建設階段要轉變教學形式，使其適應學生的學習要求。例如在“變電層和間隔層設備組屏組網”教學中，通過示例變電站的工程圖紙，形象直觀地展示間隔層和變電站層設備的組屏及系統的組網形式。學生獨立完成實例變電站綜合自動化配置圖和系統組網圖，制定變電站綜合自動化設備布置方案。讓學生進行小組活動的形式，小組學習的形式能讓學生明確自身定位，發揮原有教學形式的實踐性，使其滿足系統設計的相關要求。行之可效的教學模式能夠激發學生的學習興趣，調動其主動學習的積極性，使學生開闊視野，啟迪思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

4.3 多方面進行支持

一體化教學形式要想取得理想的教學效果，必須多方面地配合和支持。學校要發揮指導性作用，不斷增加經濟支出，保證實踐器材滿足學生的學習需求。其次教務部門必須優化考核設計形式，強化校企改革形式，使其滿足建設體系的發展要求。在實踐中必須不斷提升教師的教學水平，適應教學改革要求，加強與所任教班級班主任的溝通協調，齊抓共管，營造良好的學習氛圍進而保證相關實踐工作的順利進行。

5 結語

隨著當前電機和變壓器教學模式的不斷改革，在具體應用階段需要優化應用措施，使其適應管理體系的本質性要求。在系統設計和分析階段，教師必須起到引導性的作用，滿足教學模式的要求。在應用體系實踐階段要明確電機和變壓器教學形式的特殊性，使其適應現有教學模式的變革需求，并不斷提升學生的整體學習能力。在后續發展過程中需要以創新應用機制為目標，了解一體化教學形式的特點和形式，使其適應現有管理體系的要求，不斷提升教學質量和效率。通過一體化教學不僅能提升教學水平，同時也能激發學生對專業課學習的興趣，優化理論管理體系，起到優化教學形式的目的。教師要與時俱進，了解教學模式的差異性，對教學形式進行創新，提升教學質量。

[1]潘 寧.“任務驅動—同伴助學”教學模式在職業學校教學中的應用研究——以《Flash動畫制作》課程為例[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2]張 軍.公安院校第二學歷教育警察體育教學模式研究——以上海公安高等專科學校為例[D].上海：上海交通大學，2014.

[3]吳玉學.JiTT模式在高校課程教學中的應用研究——以《JSP程序設計》教學為例[D].金華：浙江師范大學，2013.

[4]溫國強.合作學習教學模式在河南省普通高校網球公共選項課中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[5]蔡亮中.國外語教學環境下的服務型英語學習研究——基于高校英語專業實踐教學的探索[D].上海：上海外國語大學，2011.

[6]王紹江.學案導學教學模式在化學教學中的應用研究——以瀘水一中高一年級為例[D].昆明：云南師范大學，2011.

[7]戴德超.習明納教學模式的應用研究——以普通高中通用技術課堂教學為例[D].武漢：華中師范大學，2012.

[8]馬澤菊，王秋紅，馬 飛，等.一體化教學模式在《變電站綜合自動化》課程教學中的應用[J].重慶電力高等專科學校學報，2011，10（21）：259～261.

[9]趙海麗.概念圖在學科教學中的應用研究——以高中信息技術課程為例[D].金華：浙江師范大學，2011.