由論語對答引起的思考

翁曉峰

摘要：課堂教學是由教師、學生、教材三要素構成的，課堂是師生提升、課程推進的舞臺，是老師、學生和課程融合的陣地，課堂因呈現了多元化的快樂而顯得勃勃生機。快樂課堂，真的應由“老師”而生，“老師”的所思所感、所言所行，直接影響著課堂的有效性，直接影響著學生的成長與發展。魅力老師定能張力課堂，培育活力學生。所有課堂都充滿理性與思辨，但不是冰冷的，應該是理性與激情的智慧碰撞，我們的課堂應該是火熱的課堂，是充滿生命張力與師生個性魅力的課堂。讓課堂貼近學生實際，讓學生在自由安全的氛圍中不斷地學習、啟發和取長補短。

關鍵詞：六力；課堂回歸學生；課堂教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-067-1

引言：從圣人的杏壇講學想到的

追溯到孔子的時代，當時他和學生們對答式的學習方式，正是孔圣人讓課堂以生為本，教師積極引導的典范，這與往后儒教對四書五經的教條式的灌輸就有很大的差別了。隨著課改的不斷深化，越來越體會到了教與學是一個辯證統一體，不能偏廢其中任何一個。有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。當然孔子論語式的教學在農村中學的實踐中還是比較困難的實現的，原因在于現行的班級授課制為了提高知識傳授的速度和數量而犧牲知識獲得的質量，這已越來越顯得突出。在一個有限的時間單位和空間單位里，強調整體的、側重于靜態的活動，在偏重于集體活動的同時，必然忽視對素質發展具有實質意義的學生個體學習活動。那么如何在班級規模不減小的前提下，使得課堂教學能更優化？老師只有想方設法讓自己的時間變得更有價值，讓課堂預設更為精當，才可能讓學生的時間更有意義，讓課堂生成更為出彩。讓課堂貼近實際、貼近生活、貼近學生，讓學生在自由安全的氛圍中，不斷地學習、啟發和取長補短。

一、回歸學生的課堂可以更貼近學生的實際

課堂教學的主體是學生，教師需要培養學生的問題意識。教師要以寬容的態度對待學生的提問，讓學生能提出自己獨特的見解，激發學生的創造力、想象力，并根據教學，適時、恰當地將學生的質疑引導到正確的思路上來，讓學生敢于提問，敢于嘗試。在學習《確定與不確定》這節課時，通過紙牌的游戲：“四張牌方塊6、7、8、9。”通過抽牌讓學生思考牌的花色，牌的點數是不是8點。回答后繼續追問學生是否還有其他的設計問法。學生的思維一下就活躍起來了，各種提問層出不窮，聽到的是雖然有些是錯誤的，或者偏離課程的，但是這些都是學生真實的想法。在教師的正確引導下學生心靈也與課本“真實溝通”了，讓學生更深地了解命題的含義，這正是數學作為科學語言所要學的。

二、課堂回歸學生有利于教師創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境

善待、欣賞每一個學生。每個學生來到學校都是來學習知識，發展自己多方面能力的，所以有理由為他們打造精美的課堂。上課時微笑著面對每一名學生，投給每一位學生欣賞的眼光，拉近學生與我們的心理距離，不要讓學生覺得老師總是高高在上。回答問題出錯是正常的，關鍵是學生愿意思考問題。不管在什么時候，教師應該投出相信、鼓勵的眼神，更應該找出他們回答錯誤的原因，引導他們正確思考，讓他們能夠找出準確的答案。在學習《勾股定理》第一課時時，通過精彩的故事引入和由此而獲得的在格點正方形網格中，對直角三角形三邊平方關系填表后，教師請學生用自己的語言小結所觀察到得表格中各數據的關系。簡單板書學生的猜想，雖然所叫到的學生的語言不是教師所要的，甚至因學生多種原因下出現了不正確的表述，但是教師沒有強制要學生說出自己想要展示的，而是真實地將學生說的寫下來，并給予積極的鼓勵，最后在提問多個學生的基礎上，再用教師自己的語言描述一下，引導學生得出數學語言。生活語言向數學語言，乃至符號語言的過渡也是數學學習的一個重要過程。

三、課堂回歸學生促使學生相互學習、啟發和取長補短

在《相反數》的課堂教學中，有這樣一段實錄：“師：請同學們自己找出一條理由，將-4，+3，+4，-3分成兩組。生1：我將-4、-3分在一組，將+4、+3分為另一組，就是將負數分為一組，正數分為另一組。生2：我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數是否相同作為分組的依據。生3：我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個數的符號不同，符號后面的數也不相同。……”教師在互動中作適當的補充和提問，引導學生盡可能真實地反應他所想要表述的，并將學生的回答以板書在黑板上。學生的不斷自答和補充作答過程自然而然地展現出了課程所要學習的相關概念。看來“課堂回歸學生”實際上就是一種通過學生間相互學習來獲得成功的經驗過程，這與最終我們在課堂上學習新知識的本質是一脈相承的。

結束語

繼承和發揚孔子教育思想中的精粹，結合現在所倡導的六力之張力課堂。讓教師展示魅力，讓學生體現活力，讓課堂展現張力，在課堂回歸學生實踐中使教師不斷的在反思中促成長。在新課標的指引下，更多時候要求教師在教學實踐中對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在實踐中使得師生能共同學習成長。

[參考文獻]

[1]沈正元.讓課堂充滿張力[J].江蘇教育，2014（10）.

[2]吳小平.論數學課堂教學提問的原則和藝術[J].寧波教育學院學報，2008（05）.

[3]竇如強.生活語言與數學語言[J].初中生數學學習：初一版，2004（12）.