中學美術課堂中的情境教學

顧亞敏

摘要：課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特征的情意和認知相適應，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。

關鍵詞：興趣；情境；情感；創新意識

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-036-2

興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的不同年齡特征的情意和認知相適應，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。經過多年來教學的實踐，我制定了有利于激發學生創新能力發展的教學策略，確定“創境探究，個性表現”的課堂教學模式，充分發揮育人效應，讓學生學會學習，學會創造，收到了事半功倍的效果。

一、創設引人入勝的教學情境

1.創設富有文化氣息的情境

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。這就需要教師創設一定的文化情境，增加文化含量，使學生加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養人文精神。例如在《變遷中的家園》一課的教學中，我先讓學生花時間收集家鄉樓房結構特征的信息，建立家鄉有哪些不同風格的樓房建筑的信息平臺；根據自己的喜好再去搜集相關樓房建筑的資料，比如建筑特色，歷史背景等等；然后回到課堂以記憶畫的形式畫出來（也可以事先實地寫生）；最后將畫與文字資料分期在黑板報上發表或自行分組協作設計制作一張圖文并茂的小報。這次教學活動，不但有效地完成了一次美術技能習練，而且還使學生有了許多意外的收獲，如對教堂、基督教、中國古建筑、佛教、道教、別墅、鄉土歷史等等有了一定的了解，并且得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養的機會。

2.創設富有生活氣息的情境

當學習活動與日常生活相聯系，能為生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。在《端午節》一課的教學中，我讓學生自由找伴組合，互助學習制作彩粽飾品，為節日準備贈送同學的禮物。這節課學生的學習興致很高，小組里、小組間互幫互助，創造性地完成了學習任務。全班學生不但學會了彩粽的制作，而且還有許多女同學把在校外學到的一些紙工制作也教給其他同學，做出了許多富有創意的彩粽飾品，教學取得了意想不到的效果。

3.創設激發想象、創造的情境

沒有想象就沒有藝術創造。教學中，教師可以在和學生談話中設境，在美術作品、音樂作品或文學作品欣賞中設境，讓每個學生都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。在《時間的表情》一課的教學中，我選取了有代表性的各種體現時間的聲音：新年激動人心的鐘聲、古寺悠遠的鐘聲、更夫報時敲打的銅鑼聲、溶洞中清脆的滴水聲、手表嘀嗒的行走聲……讓學生去感受、聆聽時間的“呼吸”；然后再設計有關鐘表的小游戲，裝扮成時鐘模擬時間在走動，親自去“觸摸”時間，充分調動視覺、聽覺、觸覺來感悟時間的存在，增添學習的趣味性，激發創造精神和創作欲望，在動手制作“時鐘”的過程中表現出了很強的創造意識，教學取得了良好的效果。

二、創設模擬情境，引發學生探究學習

創設模擬情境，為學生提供實踐操作的機會，將課堂變為親身體驗的場所，更有利于學生互動參與，積極地探究。

有一課《體積與空間中的生命》，我把同學們帶到學校小花園里，利用實際場地，通過實踐操作，使學生進入相關情境。泥土是學生非常熟悉的事物，但泥土具有什么特性，泥土除了能種莊稼外還能為我們做些什么，學生是不知道的，利用現有資源，我們每個同學動手實踐了一把。學生在實踐中，通過動手抓、捏，初步感知了干土和濕土的不同之處，這就是借助日常生活中所熟悉的事物進行深層次地探究性學習。在“玩”的過程中引導學生掌握雕塑技法，在此基礎上善于發現生活中實物材料的美。

三、引用情境教學，構建開放性課堂

在當前基礎教育改革實驗中，教育的開放，是適應現代社會發展的需要，也是教育改革與發展的需要。應該把校外世界引入課堂，加強學校教育與社會大教育活動的聯系，從而給成長中的兒童更多地、有組織地接觸社會實踐的機會，把學校教育更自覺、更及時地納入社會大系統之中。

如《早餐》一課，我創設了“星級餐廳”的情境，學生通過繪畫、工藝制作等表現手法制作“早餐”，再根據作品，每個小組起好餐廳名，還要向大家推薦自己餐廳的特色菜、招牌菜，做一個“廣而告之”，并標上價碼，以誠摯的服務“招攬生意”。最后，由大家舉行公平的掛牌儀式，學生們高興極了。通過這種情境創設，使學生在學習的同時接觸了社會，感知了市場經濟。在學生起餐廳名時，就考慮到了“經濟效益”，因為學生通過已有的生活經驗，知道名字起得好也會成為顧客上門的外在條件之一，所以，五花八門的餐廳名孕育而生。而在做特色菜、招牌菜時，學生絞盡了腦汁，運用所學的美術知識——顏色的和諧搭配，大膽創意，從外觀上吸引顧客，吊起他們的胃口，為自己的餐廳創名牌效應。這種情境教學，是因為市場經濟的有效運行需要生活于其中的社會公民普遍提高主體意識和主體能力，樹立起開拓創新的意識、自主意識、進取意識、競爭意識、效率意識、平等意識、民主意識、法律意識等。

四、靈活點評形式，張揚學生個性

教師的點評在學生作業階段有著“畫龍點睛”的作用，單純地繪畫容易讓學生感覺乏味，他們無法對自己的繪畫水平正確定位，不清楚自己的優點及長處，就無法提高繪畫技能和審美能力，對個性地發揮也會有阻礙作用。有效的、精彩的、生動活潑的點評對學生個性的發揮有著極大的推動作用，評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點評……等等。在巡視過程中趁著學生繪畫的興致進行自評，可發揮其主體作用，深化創造過程；互評可以讓學生們互相取長補短；小組評議有利于加強學生間的情感交流；而教師點評則起著畫龍點睛、錦上添花的作用。靈活多變的點評方式從多角度、多方位看待學生的作業，更加客觀地給學生做出評價，這其中要注意的是教師的評價一定要站在學生的角度出發，用童心看作品，激發學生創作的欲望，更多地張揚學生個性。

總之，在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力營造寬松的發展條件，鼓勵學生發揮自己的才能和具有個性的表達方式。注意保護和發展每個人的獨特性和興趣愛好，培養學生一絲不茍、不怕困難的工作精神。

新課程背景下的情境教學，不是為創設情境而創設情境，而是站在人的發展和環境和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。通過創設符合學生多方面發展需要的，充滿趣味、語味、情味、個味和智慧的環境、氛圍，使優化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展，課堂會因此而充滿生命活力。

現今，我們適逢美術新的課程改革時期，應該更加主動地學習、探索、實踐，走出過去美術教學的傳統模式，展示全新的自我。讓每一堂美術課都有精彩呈現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！