淺談自主合作探究教學(xué)形式的誤區(qū)

黃雪娟

摘要：在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內(nèi)容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白；該精講的流于泛泛的討論……自主合作探究流于形式，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡和效率的低下。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；語文課堂教學(xué)生態(tài)；誤區(qū)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-072-1

誠然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時代的要求，是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語文教學(xué)實踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，人們更多追求可見的形式，“把對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學(xué)形式改變的追求。”自主合作討論在課堂中被異化為課堂組織形式的一種點綴，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師指導(dǎo)脫節(jié)，造成“惟自主化”傾向

教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過程，自主學(xué)習(xí)既要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，又鼓勵他們有獨特見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。但是部分教師就片面地認(rèn)為這種課堂教師不能多說，否則會限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)、‘不要緊，你想說什么就說什么、‘沒有關(guān)系，只要把你自己的想法說出來就行已成為教學(xué)中的常用語。”這種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于教師指導(dǎo)的脫節(jié)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴(yán)重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生價值觀偏離。實際上這是一個誤區(qū)，讓學(xué)生有所作為，教師也不能“無為”。

二、合作流于形式，難以收到實效

筆者近幾年聽了不少合作探究課，發(fā)現(xiàn)有這么一種現(xiàn)象：教師將課堂大量的時間用于課堂討論、表演等，表面上課堂轟轟烈烈、頗有氣氛，但我不禁想質(zhì)疑這其中的教學(xué)實效有多少？實際上，這陷入了另一個誤區(qū)，即將小組合作理解為小組討論，過于追求活動的形式，忽視了學(xué)生探究的實效。這并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生真正的參與度。但在實際操作中，理論與實踐顯然是有距離的。從合作意識上看，長期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長起來的學(xué)生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個有困難、有價值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競爭對手。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個人責(zé)任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺，合作時“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因為他們還不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)時收效甚微。

三、問題意識缺失，造成探究淺層化

探究學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過程中，一方面要通過問題來進行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿整個過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學(xué)習(xí)與研究對象的領(lǐng)悟，實現(xiàn)知識的生長與問題的解決。”由于問題意識的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生在探究過程中僅僅能圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論。于是在課堂教學(xué)過程中形成了“教師提出問題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結(jié)”這樣一個模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問題。在討論過程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會對權(quán)威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時布置一個探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點，即：本小說通過‘我的叔叔于勒在‘我的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。”此時，課堂寂然，全班學(xué)生無一例外的認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因為，那是“教參”上的定論。理性霸權(quán)所孵化的知識暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間。“問題意識”的缺失，使學(xué)生的探究失去動力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。這樣的自主合作探究教學(xué)形式顯然是弊大于利。

面對課改，我們許多教師已經(jīng)自覺地轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)方法，逐漸接受了這種“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。但簡單機械的模仿，往往容易出現(xiàn)問題和失誤。只要教師自身能夠不斷地“自主”充實自己，自覺地與同行們“合作”，持之以恒地“探究”，那么，發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、走出誤區(qū)也就為時不久了。