淺談對“小學生古詩文積淀”這片圣土的堅守

潘攀

摘要：古詩文背誦，對于兒童來說是學習語文的重要組成部分，是了解民族傳統，接受優秀文化熏陶的快捷方式，也是每一位語文老師需要堅守的一片圣土。

關鍵詞：古詩文；積累；堅守

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-075-2

古詩文背誦不但可以培養兒童的理解力、記憶力和想象力，而且可以讓古詩文在孩子幼小的心靈中不斷的反芻、發酵，在默默中開發他們的智慧，促成人格的全面成長，潛移默化地成為他們一生高遠見識優美人格的源頭活水。因此，古詩文背誦這種融獨特的藝術形態，深厚的文學價值，重要的社會功用于一體的可持續性教學之路，必將任重而道遠。

積累：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

古詩教學，更應遵循多“讀”的教學原則，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質疑問難，細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”、“問個不休”，不求甚解，但求熟背，先積累起來再說，日后再來“反芻”。我們都有這樣的經驗，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌，現在回想起來仍然記憶猶新，表達瑯瑯上口。因為讀是語言實踐練習最重要的途徑。只有讀的多，才能悟得深。多讀有助于對語言的感知、吸收、積累，也有助于思維的發展。

●意外的驚喜！

早讀課鈴聲響前5分鐘，作為班主任的我來到班上巡視，還沒進教室老遠就聽見大嗓門唐慶駿的聲音，待我走進教室，才看到了讓人吃驚的一幕，左手拿著《古詩文誦讀》，右手拿著掃帚，邊掃地，邊背古詩，還時不時搖頭晃腦，拖腔拿調的。我不禁被他這副模樣逗樂了：“唐慶駿，今天怎么這么積極？”他憨笑了一聲“老師啊，不積極點不行啊，我已經落后了，他們都把大后天的詩背了”。這是我在開學初跟同學們一起制定的古詩文背誦計劃：古詩每天一首，小古文留到周末回家背，第二天到組長那兒過關。本以為同學們會三天打魚，兩天曬網，沒想到不僅調動起了大家背誦古詩文的積極性，還形成了“你追我趕”的勢頭。那一刻，內心真的很感謝我的學生們讓我樹立了信心——無論如何，都要堅持讓我的學生背誦古詩文。

●別小瞧了小宇宙爆發的力量！

課間坐在教室前排座位上批改作業，小神童潘向東屁顛屁顛的跑到我面前，我抬頭瞅了一眼，他興奮的很，手里緊攥著的那本古詩文已經卷邊兒了，“老師，你信我能只用兩口氣，就背《負荊請罪》嗎？”“兩口氣？”我有些不敢相信，“嗯”他的回答很堅定，“好吧，試試！”我擱下筆，他趕忙把書翻到《負荊請罪》，深深地吸了口氣，“既罷歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右……卒相與歡，為刎頸之交。”整篇古文的背誦不超過一分半鐘，語速之快，是我目力所不能及，著實讓我感到震驚！“老師，陳志豪背的也超快。”耳畔傳來了“閑事大叔”朱弈帆的聲音。“是嗎？”我覺得很好奇，連忙把陳志豪拉到面前，“陳志豪，平日里本書挺費勁的，這么長的古文，你怎么背的這么流利啊？”“我也不知道，只是覺得讀起來朗朗上口，讀了幾遍就會背了。”孩子的幾句話，一次想在老師面前展示的做法讓我一下子發現了新大陸——小古文，一片蘊藏的無限寶藏亟待開拓的新天地！

●讓好習慣伴隨著成長！

師生互相問好后，班長領背古詩文，抑揚頓挫的節奏拉開了每一節語文課的序幕，或兩三首古詩，或一篇小古文，或背誦當天的新內容，或已經會背了的內容，或書上的，或《古詩文誦讀》上的，抑或額外補充的。這樣的課前三分鐘已經成為一種習慣，背到欲罷不能時還會多背兩首，看著孩子們眼中閃爍的激情，我明白了——這一份堅持需堅守！

堅守：我只想做個麥田里的守望者

自兒童剛會咿咿呀呀學語時，大人們就開始了詩詞教學，“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”“床前明月光，疑是地上霜……”孩子們雖不知其意，卻讀得津津有味。可隨著年齡的增長，認知、理解能力的增強，對詩詞的興趣卻逐漸減少，甚至會覺得北宋詩詞是一種課業負擔，原因是什么？老師過分的講解，將好端端一首詩詞，拆開了、揉碎了，細細講，慢慢嚼，嚼碎了喂給孩子，還有滋味嗎？興趣是好的老師，但，興趣的培養是一段漫長需堅守的歲月，作為老師的你做到了嗎？

●“放手”：把理解的權利還給孩子。

一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。

●“引導”：緊握系著風箏的線端。

所謂“詩中有畫，畫中有詩”說的是古詩詞的美不但是語言本身的韻律美，還有詩詞描繪的一種意境美（畫面美）。如在教學《漁歌子》的時候，我沒有逐句地讓孩子去解釋、揣摩詩句的含義，而是從整首詩的意境入手，讓孩子們在不斷的誦讀中發現文字中所蘊涵的優美意境。一開始課前的誦讀孩子們讀得不到位，稀稀拉拉沒有韻味。“老師讀一遍給你們聽聽？”“好！”眾口一詞。我就抑揚頓挫地讀起來……“聽了我的朗讀，有什么評價？”“你最后一句讀得最好！”一個同學說，然后他也學著我的樣子細聲柔氣地誦讀起來，那種斜風細雨的感覺已經初露端倪了。

“你聽得真仔細，現在也讀得很不錯了！”我鼓勵道。

“聽了你的朗讀，我真的感覺到那里的魚長得很肥美！”另一個同學說。

“我覺得這里簡直就是人間仙境！”

“哦？何以見得？”我故意賣著關子。

“因為這里依山傍水，是個世外桃源。”

“因為這里山清水秀，是個好地方。”別的孩子迫不及待地接口說著。

“是呀，這里風景秀麗。雖然下著細雨但詩人還舍不得離去呢！讓我們好好來讀一讀這首古詩吧！”第二次的讀是一次質的飛躍。

“這一次，你們又讀出什么美了？”

“青山前白鷺在飛，鳥語花香有色彩美。”

“還有，桃花、湖水、箬笠各自有各自的色彩，組合在一起更有畫面美！”立即有學生附和道。

“是呀，從白鷺飛這個詞老師還看到了一種動態美。”

“斜風細雨那是一種朦朧美！”又有同學有新的感悟了……

不管風箏飛得再高再遠，都要緊握系著風箏的線端，只有這樣風箏才不會迷失方向。在這首詞的教學中我從整體出發以范讀為切入口，讓孩子對這首古詩的意境有了一定的理解。讀完兩遍孩子們能做到瑯瑯上口地誦讀，腦海能奔流出那樣一幅朦朧的寫意畫來。于是知足常樂：如若唇齒能留香，不求甚解又何妨？

●“拓展”：引領孩子們進入更廣闊的天地。

“不能教教材，而要教材教”，這是課改提出的新理念，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。

六年級語文教材上有一單元練習中出現了一首簡短的現代詩《秋》“湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天”。這是一首通過一片紅葉表現秋的神韻的小詩。雖然只有一句話，卻十分耐人尋味，很有古人絕句、小令的風姿。教學后讓孩子們去收集和秋有關的古詩詞，然后選擇了比較有代表性的幾首利用專門的時間進行了主題式的古詩詞學習。我把《秋日》《秋日湖上》《山行》《秋風吟》《天凈沙·秋思》《秋詞》《山居秋暝》幾首古詩影印在紙上，連帶詩人介紹和古詩的注解。發下去讓孩子先自己誦讀，然后請學生挑自己最喜歡的古詩來誦讀，其余同學評價什么地方值得你學習？接著向他學一學也來好好讀一讀這一句。變換形式地誦讀過以后挑選自己最先記住的古詩背給大家聽一聽，帶著大家背一背。最后，歸納總結：今天學習的幾首古詩有什么特點？有的孩子說都是關于秋天的，有的還讀出了詩人憂郁的心情。真為孩子敏銳的觸覺感到由衷的高興！然后引導孩子和書中的古詩和課文進行對比，同為一個秋色，為什么在有的詩人眼里是“正是橙黃橘綠時”秋高氣爽、碩果累累的喜慶場景，而在有的詩人眼里卻是“古道少人行”的落葉蕭瑟，孤獨清涼的情景呢？孩子們體會到心情不同，所以同是一個季節個人的感受也就不一樣。最后讓孩子們自己背誦了收集到的有關秋天的古詩，鼓勵了學習的積極性。

拓展閱讀，打開古詩文誦讀的新視窗。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。讓學生感受到在古典文學中，自己所知的僅是蒼海一粟，激起他們更強烈的學習欲望，讓孩子們在不斷擴展的學習、誦讀中逐漸提升品味。陶淵明有云“好讀書，不求甚解，每有會意，便廢寢忘食”，所以古詩詞的學習完全不必把學生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學生苦苦追尋“準確、深刻”的理解，讓學生在“抑揚頓挫、反復吟誦”中體會古詩詞的靈動和詩意，才是古詩詞拓展教學的旨意所在。