活力，政治課堂的生命

王忠祥

摘要：在現代的教學中，什么樣的課堂才是最好的？筆者認為，充滿愛的課堂、讓學生有激情的課堂、讓正能量得以傳遞的課堂，是充滿活力而又高效的課堂。所以，教師要從學生的學習情趣入手，培養他們的愛和激情，提高課堂的效率。

關鍵詞：教學情趣；課堂活力；課堂效率

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-077-1

課堂教學是學校教育的主陣地，也是老師和學生交流的平臺。無論是知識的傳遞還是情感的交流，都離不開課堂。而政治教學，需要激情與活力。一個充滿愛和情趣的課堂，必然會提高學生的興趣，增進師生間的交流和合作，激發課堂的活力，傳遞人與人之間的正能量。

增設導入情境，調動前沿課堂。

一個好的導入，能讓學生為之一振，眼目一新，精神倍增。它就像小提琴上弦校音，必須準確無誤，圓潤嫻熟，才能使演奏悅耳動聽。而融洽、和諧的課堂氣氛，離不開生動有趣的課堂導入，一個有情趣的課堂導入，能使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，從內心的思想和外在的行動，積極投入到教學的情境中，從課堂的開始就調動了學生學習的激情，愉悅了課堂的氣氛，積極進入思考和辯論。例如在學習《消費者權益保護法》時，通常方法是先分析有哪些權利，什么樣的行為違反了哪些交易原則，侵害了消費者的哪些權利，我們有什么樣的方式來維護自己合法權利。這樣的導入與教學極易陷入單調、空洞的說教，雖能講解完本課知識點，完成教學目標，讓學生對知識有所了解、能力有所提升；但卻讓學生產生不了學習的激情，長期以往，會讓學生對這門課產生厭惡感。我們在教學中打破常規，可以讓學生在教室里表演小品《我的一天》，以放假一天中我的購物為例：早晨去買菜，回家一看，不僅質量差，而且還缺斤短兩；看中一件衣服，買下后發現，其它一家有一件一樣的，價格只有一半；下午坐車上學，付車費了卻不給發票，買了學習用品，和同學的一比，發現一模一樣，但價格卻高出一倍……一天中的事情可謂倒霉！但從這個小品中，我們可以設置問題，讓學生來總結回答，課堂立刻活躍起來，并引導學生自覺地去看書，提出解決對策，這樣自然地引入了新課。新的導入方式，從開頭就增進了學習的情趣，調動了前沿課堂。

借助多媒體，傳遞趣味課堂。

在現代課堂教學中多媒體的運用，拓寬學生的知識層面，了解時事熱點及與書本有關的生活趣聞，形成全方位的知識構架，并借助這些生動、鮮明材料，聯系書本知識，調動授課氛圍。對此，教師可以充分利用書本和生活中的例子激活興趣。例如在上《生活與消費》這一課時，就利用多媒體展示新聞圖片，國慶長假時購票的長隊、乘車的擁擠、購物的無奈、景點的等候……這樣使同學們如臨其境，對人口問題及中國的消費問題很感興趣，造就了親松愉悅的課堂氣氛。總之，借助多媒體，豐富了學生的閱歷，改變了就書講書的模式，調節了上課氣氛，提高了課堂效率。

多媒體的運用，只是一種形式，運用的好，則會趣味恒生，運用不當，則會厭倦漸生，關鍵在于內容的選擇上。多媒體是連接學生所需和教學內容的紐帶，內容既要有時代氣息，又要符合學生生活需要；既要反映教學內容所需，又要傳遞趣味課堂所在。這就要求教師多學多思，靈活變通，既把握時代的脈搏，又洞悉學生的心理，讓素材的選擇，傳遞趣味課堂。

構建平等關系，營造輕松課堂。

情感是人們根據某種價值標準評判、認知某種事物時所產生的情結體驗，情感有積極情感和消極情感，課堂上老師要營造融洽的師生情感氛圍，調動學生積極情感，主動參與，積極配合，在融洽的氣氛中達到授課的目的。因而，輕松課堂的營造，需要建立平等的師生關系、和諧的同學關系。

作為“教師”，不僅是“教”，關鍵在“師”，做到為人師表、師正學正。在平時的生活中真正關心學生，使他們帶著對你的好感來學習，用心聽課；多和學生去交流，多和學生去溝通，讓學生真正感受到你的愛，你的付出，你對班級的關心和對他們的關愛。只有在一種敬佩中，才能拉近你和學生的情感。在課堂上以一種欣賞和贊許的態度對待他們，以一種平等的口吻去接近他們，以一種探討的語氣迎接他們，讓他們感覺到師生的平等。例如在《公民的政治權利》教學中，很多的學生看到社會一些不良現象、學生在校的嚴格管理，認為自己沒有權利或權利被侵犯，大有不服和反對意見。我們教師不必大加責備，不必嚴厲說教，平等的師生關系，應該讓學生去講，讓學生去討論，用自己看到的“最美”事例來引導他們，用生活的閱歷來教育他們，用哲學的智慧來激發他們，在學生中傳遞正能量，讓學生在平等、和諧的討論中，度過輕松一課。

同時，平等的關系，還要關注學生間友情的建立，一個健康、活力、團結、進取的班集體，易于教師的教和學生的學，易于輕松課堂的構建。

思辨提問，升華第二課堂。

一個看似簡單而有思辨的問題，不僅能讓學生有所思有所說，有所想有所辯，即烘托出一種輕松、和諧的課堂氣氛，又能開發學生的思維，形成自己的答案，有利于知識體系的形成和知識點的掌握；還能對同學的回答或教師的設問提出不同的看法和辨點，激發學習的熱情和興趣，繼而開拓學習的第二課堂。如《全面建設小康社會的目標》，這節課內容本來比較枯燥，但我們針對小康社會的模糊性設立疑問，采用聯系實際法，首先讓他們說說自己心目中想象的小康是什么樣的？聯系實際，看我們的生活水準距小康還有多遠，還缺少哪些文明，我們還需要做哪些努力？這樣本來枯燥乏味的一堂課由于巧設質疑而使之變得生動有趣，讓學生能主動參與，以高昂的熱情度過本節課。

同時，我們也可以提出設問，關心身邊的點滴事件，從學生的角度用所學的知識去解決，我們能做什么？我們該做什么？讓學生去走訪、去調查、去查閱資料，讓課后的學習也有疑問，讓學生有事可做、有話可說，既鞏固了本課知識，又活躍了課后的第二課堂。