善待學生錯誤致力生命發展

毛學群

摘要：小學數學課堂中的“錯誤”是極好的課程資源，及時而機智地捕捉形形色色的“錯誤”并進行開發和利用，將會給課堂教學帶來勃勃生機與活力。教育的意義就在于重視生命的本真，要關注學生的生存狀況，尤其要善待學生的錯誤。

關鍵詞：錯誤；生命；發展；課堂評價

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-080-1

課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。在新課程改革如火如荼的今天，更多的教育工作者把目光聚焦到“生命發展”這一名詞上，平等的師生觀、建構的知識觀、發展的評價觀、整體的生態觀都是實現課堂價值的必要前提。因此，教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，進行恰如其分地評價和引導，挖掘出更深刻的教育價值，讓錯誤綻放出奪目的光彩，這樣才能讓每一個鮮活的生命得到可持續的、和諧的發展。

一、因勢利導，關注學生的自信心

“敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。”這是新課標對學生提出的要求。要幫助學生建立自信，當學生出現錯誤時教師的評價方式起著至關重要的作用。課堂教學的發展性評價觀要求用評價去激勵學生，幫助學生認識自我，讓學生不斷體驗“成功的喜悅”，讓學生在學習過程中心情愉悅，從而讓學生充滿自信地、快樂地面對學習和生活，使每一名學生在原有的基礎上不斷發展。學生在課堂中需要安全的心理氛圍，才能充分釋放個性又能愉快地合作。當學生在課堂中出現錯誤時，作為教師首先應該換位思考，體會學生此時此刻的窘迫，作出巧妙的不留痕跡的補救，保護孩子的自信心。

課堂教學也是師生交往的過程。作為教師，要站在對方的立場上思考問題，體諒和尊重學生。我讓他在錯誤的基礎上，自己分析、糾錯，不僅能找到不同的解題方法，更重要的是保護了學生的自尊心。每個學生都期望獲得肯定和承認，在學習過程中，成績的優劣、效果的好壞、教師的評價始終是學生最關心的問題。教師的評價語言和方式可以千變萬化，“以學生發展為本”是評價學生的根本宗旨。發掘其思維中的零星火花，點燃希望之光，是教師此時最應該做的。

二、弄“拙”成“巧”，關注學生的質疑精神

新課標要求學生能對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。“學起于思，思源于疑。”心理學認為，質疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。敢于質疑是一種可貴的學習品質。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”善于提出問題或發現問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現。在質疑的狀態中學習，學生的求知欲更強，學習興趣更濃，學習效率更高。引導學生大膽地對問題提出不同的見解，不但培養了他們發現問題的能力，而且也培養了他們的創新能力。

生命課堂突出了對每一個人的關注。構建生命課堂，我們要在教學中努力為學生創造展示的機會，搭建展示的平臺，鼓勵學生在公眾面前充分展示自己的學習成果和聰明才智，讓在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，形成時間上、空間上和人際上平等、民主、安全、愉悅的多維交流。課堂上難得有這樣不同的聲音，每個學生都應該有自己獨特的個性，答案錯了可以修正，失去了敢于質疑的勇氣就很難挽回了。當學生出現這樣的錯誤時，教師可以將其余學生的目光聚焦在他的勇氣上，而不是只盯住別人的錯誤。如此處理，對于全班學生，都是一種積極的導向，讓學生感受到敢于質疑的精神是多么寶貴，同時也暗示了學生如何在與人相處時用放大鏡看待別人的長處。

三、以情感人，關注學生的人格發展

人格塑造，是學校教育應該承擔的重要任務之一。學生個體的人格是在與人交往的過程中形成的，課堂活動也是師生之間的一種交往互動。課堂教學的過程中，師生情感的交流，學生之間的溝通，積極向上的氛圍，求知探索的精神，對于學生健全人格的形成具有重要的作用。所以，教師要樹立“以學生為本”的教學理念，使學生懂得尊重自己和他人，勇于交往，樂于溝通，形成健康的情感和高雅的氣質風度，從而讓學生產生積極的情感體驗，促進學生健全人格的發展。

四、點石成金，關注學生的創造力

知識和聰明才智對于創造力培養固然重要，但是學生在學習過程中的情感體驗對于創造力培養的作用也不可小視。教師在課堂教學中要善于營造民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想，不要因為學生理解有誤而橫加指責。“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現”，鼓勵猜想是培養學生主動探索意識的重要手段。在數學教學中，我們可以讓學生猜想概念的本質特征，猜想數學公式的推導過程，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，多給學生激勵與肯定，讓學生主動地探索知識。

富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物。”換句話說，學習錯誤利用得好便成了寶貝。在以“教育的生命即生命的教育”為基本理念的新課程實施之際，我們必須站在新的視角對學生的學習錯誤的價值進行重新定位，進行藝術的評價，讓每一個學生與教師都能充分體驗到課堂生活的幸福和自我發展需求的最大滿足，讓課堂真正能夠變成師生生命共同發展的理想的精神家園。