《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)

王春玉

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版必修4《生活與哲學(xué)》12.2《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的內(nèi)涵；理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的基本特征；明確作出正確的價(jià)值判斷與選擇需要遵循的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。

能力目標(biāo)：剖析生活中價(jià)值沖突的實(shí)例，在比較、鑒別、選擇的過(guò)程中既鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，又為學(xué)生在生活實(shí)踐中作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：能夠正確地作出自己的價(jià)值判斷和選擇，認(rèn)同人民的利益為最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。

三、教學(xué)方法

情境案例教學(xué)法、合作探究法、講授法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇需要遵循兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律；符合最廣大人民的根本利益。

難點(diǎn)：理解價(jià)值判斷與價(jià)值選擇具有主體差異性與社會(huì)歷史性的特征；理解做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到主客觀具體的、歷史的統(tǒng)一；理解最大多數(shù)人的利益是最緊要和最重要的。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，簡(jiǎn)要引出主題

教師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們了解了價(jià)值的內(nèi)涵以及不同價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。價(jià)值觀對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展有巨大的反作用，要求我們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。樹(shù)立正確價(jià)值觀的過(guò)程實(shí)際上就是作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的過(guò)程。

（二）新課探究

環(huán)節(jié)一：了解“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的內(nèi)涵（是什么？）

教師：我們?nèi)说囊簧c各種各樣的人、物打交道，要進(jìn)行社會(huì)交往，就要不斷地進(jìn)行判斷與選擇。

探究1：

在期末考試中，你看到有同學(xué)作弊，這位同學(xué)恰好是你的好朋友，你會(huì)怎么做？

學(xué)生活動(dòng)：略。（學(xué)生看法有分歧，體現(xiàn)價(jià)值沖突）

教師點(diǎn)評(píng)：“看到同學(xué)作弊”是針對(duì)事實(shí)作出的判斷?！澳銜?huì)怎么做”是價(jià)值的判斷與選擇。事實(shí)判斷是人對(duì)于主觀認(rèn)識(shí)是否符合客觀實(shí)際的判斷，是“是”或“否”的問(wèn)題；價(jià)值判斷是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上做出的，是對(duì)于事物能否滿(mǎn)足主體的需求以及滿(mǎn)足程度做出的判斷，是應(yīng)該如何的問(wèn)題。在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出選擇的過(guò)程就是價(jià)值選擇。價(jià)值觀的分歧與多元、多樣是生活中普遍的、客觀的現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是理解本框內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。筆者對(duì)教材結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，首先引導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)概念及其關(guān)系。之所以選擇“考試作弊”的問(wèn)題進(jìn)行探討，主要基于3點(diǎn)考慮：（1）這是學(xué)生所悉的問(wèn)題。（2）這一問(wèn)題具有矛盾沖突點(diǎn)，學(xué)生的回答會(huì)不可避免會(huì)出現(xiàn)分歧。（3）教師借此“分歧”引導(dǎo)學(xué)生明確價(jià)值觀的分歧是生活中普遍的、客觀的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：理解“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的特點(diǎn)（為什么？）

案例：

高考涉及千家萬(wàn)戶(hù)的利益。十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確了未來(lái)高考改革的方向。當(dāng)前，全國(guó)多地包括江蘇正在醞釀高考改革新政。繼北京新高考方案英語(yǔ)降分之后，有網(wǎng)友又將矛頭對(duì)準(zhǔn)了數(shù)學(xué)，呼吁“讓數(shù)學(xué)滾出高考”。

新浪微博專(zhuān)門(mén)做了調(diào)查，有17萬(wàn)網(wǎng)友參與投票。其中有13萬(wàn)人支持“數(shù)學(xué)滾出高考”，大約占75%。有約4萬(wàn)網(wǎng)友認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)保留在高考科目中，占投票者的25%。

探究2：

1.“數(shù)學(xué)是否應(yīng)該退出高考”，你的看法是什么？

2.對(duì)同一個(gè)事物，人們?cè)凇皯?yīng)該如何”的價(jià)值取向上為什么會(huì)存在差異？

學(xué)生活動(dòng)：略。

教師點(diǎn)評(píng)：人的價(jià)值判斷與選擇會(huì)受到主客觀條件的制約。從橫向看：每人所處的地位、立場(chǎng)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同角度都會(huì)影響到人的價(jià)值取向，表現(xiàn)出主體的差異性。不同的人對(duì)于同一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)可以是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。從縱向看：隨著社會(huì)條件的變化，人們認(rèn)識(shí)的深化，在不同的歷史階段，人們對(duì)于同一個(gè)事物評(píng)價(jià)也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、條件的變化而不同。這是價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性。

設(shè)計(jì)意圖：延續(xù)考試的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)——高考改革。此環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。但并非重點(diǎn)，教師要簡(jiǎn)化處理，不要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分拓展，難點(diǎn)部分教師可以適當(dāng)講解。例如，對(duì)于“社會(huì)歷史性”的理解，學(xué)生根據(jù)課本會(huì)得出答案但未必理解其內(nèi)涵，教師要幫助學(xué)生理清思路。

環(huán)節(jié)三：認(rèn)識(shí)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的多元以及由此產(chǎn)生的矛盾沖突（怎么看？）

價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的主體差異性與社會(huì)歷史性的特點(diǎn)，使人們的價(jià)值觀念表現(xiàn)出一種多元化的特征。尤其當(dāng)今世界正處在社會(huì)大發(fā)展大變革、大調(diào)整的時(shí)期，更是加劇了這種多元、多樣、多變。而多元必然伴隨著矛盾沖突。

探究3：

問(wèn)題1：價(jià)值觀的多元必然產(chǎn)生、加劇矛盾沖突，不利于社會(huì)的和諧發(fā)展。社會(huì)的和諧發(fā)展需要社會(huì)共識(shí)，需要消除分歧。你的看法是什么？

問(wèn)題2：支持“數(shù)學(xué)滾出高考”的呼聲很高。這一價(jià)值取向是否是科學(xué)合理的，能否代表社會(huì)共識(shí)？

支持“數(shù)學(xué)滾出高考”的主要理由：

網(wǎng)友說(shuō)：當(dāng)前網(wǎng)上、手機(jī)可以下載多款便利的計(jì)算軟件，并不需要所有人去運(yùn)用高深的數(shù)學(xué)原理去計(jì)算，很多高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的日常生活中根本用不到。

原東北師范大學(xué)校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)史寧說(shuō)：他曾問(wèn)大學(xué)文科二、三年級(jí)的學(xué)生“三角函數(shù)”“求圓錐的體積公式”是什么，但學(xué)生都想不起來(lái)了，甚至有的學(xué)生連“圓面積的公式”都忘了。

知名華人數(shù)學(xué)家哈佛大學(xué)教授丘成桐在與一些數(shù)學(xué)尖子生見(jiàn)面后說(shuō)：“大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)根本沒(méi)有清晰的概念，只是做題的機(jī)器，這樣的教育體系，難以培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才?！?/p>

術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，可以以行業(yè)所需的學(xué)科程度來(lái)讓高中的數(shù)學(xué)成為選修課程，沒(méi)有必要非與高考掛鉤。

學(xué)生活動(dòng)：略。

教師引導(dǎo)：

對(duì)于問(wèn)1，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）社會(huì)的和諧發(fā)展是否一定要消除分歧？結(jié)論：我們要尊重差異，理解個(gè)性。（2）價(jià)值觀的多元與沖突是否會(huì)影響社會(huì)的穩(wěn)定、和諧？結(jié)論：和合不同的事物。我們中國(guó)傳統(tǒng)思想具有“和合”的特點(diǎn)，內(nèi)涵就是：即承認(rèn)差異，又和合不同的事物，達(dá)到統(tǒng)一。

對(duì)于問(wèn)2，引導(dǎo)學(xué)生思考：網(wǎng)友對(duì)數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識(shí)是否全面？怎么看待兩位數(shù)學(xué)專(zhuān)家的擔(dān)憂(yōu)呢？?jī)晌粚?zhuān)家都期望能夠培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才，但現(xiàn)實(shí)又是什么呢？原因是什么？如果讓數(shù)學(xué)脫離高考，是否反而解放了數(shù)學(xué)呢？可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，可以以行業(yè)所需的學(xué)科程度來(lái)讓高中數(shù)學(xué)成為選修課程，沒(méi)有必要非與高考掛鉤”。

總結(jié)：《人民日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)發(fā)了一篇文章《如果數(shù)學(xué)只為數(shù)錢(qián)》，正確地指出：“一個(gè)需要警惕的問(wèn)題，就是從對(duì)應(yīng)試教育的否定，走向?qū)χR(shí)本身的否定。”所以，“數(shù)學(xué)滾出高考”背后的真問(wèn)題是當(dāng)前的考試模式制約了數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須改革數(shù)學(xué)高考。因此，雖然支持“數(shù)學(xué)滾出高考”的呼聲很高，但這一價(jià)值取向并不能代表社會(huì)的共識(shí)，引領(lǐng)高考改革。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是對(duì)課本知識(shí)的拓展，但是對(duì)實(shí)現(xiàn)本框題的教學(xué)目標(biāo)有著重要的鋪墊作用。既針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生做了正確的價(jià)值引導(dǎo)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇才是理性、合理的？

環(huán)節(jié)四：明確如何做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇（怎么做？）

探究4：

不管“數(shù)學(xué)應(yīng)該滾出高考”的高投票率是情感的宣泄，或是盲目跟風(fēng)，都在表明我們（主要是年青一代）并沒(méi)有踐行正確的價(jià)值觀。那么怎樣才能做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇呢？

學(xué)生活動(dòng)：略。

教師引導(dǎo)：作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇是有客觀標(biāo)準(zhǔn)的。

其一，結(jié)合探究3的分析，對(duì)于“數(shù)學(xué)應(yīng)不應(yīng)該滾出高考”的問(wèn)題，要做出正確的價(jià)值取向首先要明確什么？

結(jié)論：價(jià)值判斷首先要立足實(shí)踐，以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有對(duì)事物自身性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們也就無(wú)法對(duì)它能否滿(mǎn)足自身的需要作出判斷。

其二，在數(shù)學(xué)與高考之間是否應(yīng)該有聯(lián)系，應(yīng)該建立什么聯(lián)系的問(wèn)題上我們出現(xiàn)了分歧，但是我們的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是什么？

結(jié)論：正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇必須對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展有積極的意義。人是個(gè)性的人，更是社會(huì)的人。正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇既要尊重個(gè)性，容納廣泛意見(jiàn)，同時(shí)又要求在產(chǎn)生價(jià)值沖突的時(shí)候以最大多數(shù)人的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，考慮到絕大多數(shù)人的真正意愿。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是本框題探討的重點(diǎn)內(nèi)容，前三個(gè)環(huán)節(jié)的探討最終都是為本環(huán)節(jié)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這一問(wèn)題的回答由于有前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，所以教師稍加引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生得出結(jié)論，不需要耗費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間。但又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生往往照本宣科，說(shuō)出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而未必理解其真實(shí)內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)

本堂課我們探討的主要問(wèn)題是如何作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。我們首先了解了價(jià)值判斷與選擇的內(nèi)涵。接下來(lái)，理解價(jià)值判斷與選擇的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確了要作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的多樣化以及由此產(chǎn)生的矛盾沖突，回避矛盾、相互排斥都不是出路，兼容并蓄、求同存異的“和合”思想才是解決問(wèn)題的根本方法。

設(shè)計(jì)意圖：“和合思想”起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、反思與感悟

在新課程改革的大背景下，教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷發(fā)展與更新，我們一線(xiàn)教師要立足課堂教學(xué)實(shí)踐，力求探索出適合學(xué)生發(fā)展的更加有效的課堂教學(xué)途徑。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師教育教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一框題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者著重把握住以下四個(gè)原則：（1）要對(duì)教材要進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，深入思考教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，力求課堂教學(xué)宏觀上脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)密。（2）教學(xué)案例、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有矛盾沖突點(diǎn)，有矛盾才有思維的碰撞。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)：關(guān)注社會(huì)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、價(jià)值引導(dǎo)。（4）教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、親切，有邏輯性，語(yǔ)速不宜過(guò)快，教師要沉著地將自己的觀點(diǎn)系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)。

本課在教學(xué)實(shí)踐中反響較好，學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考，但也存在諸多問(wèn)題，例如探究時(shí)間較為緊張而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的思維空間等等。

編輯 韓 曉