從小培養做事井井有條的孩子

劉律廷

主持人語：

中國教育科學院近期發布的《中小學生家庭教育狀態調查》顯示：做家務的孩子，成績優秀率為86.92%，不做家務的孩子優秀率只有3.71%。其中，會收拾、愛整潔、生活井井有條的孩子，學習效率更高，更易發展出自我管理的好品格和自力更生的好秉性。在學前階段，許多家長以孩子年紀小為由，事事代辦，不知不覺中錯過了培養孩子做事有條理及生活自理能力的最佳時機。其實，幼兒教育就是生活教育，細節教育。從玩具的有序擺放到時間的合理安排、從臥室的分區整理到舊物的打包編號……家長們要讓孩子感受到井然有序的好處，也感受到丟三落四的壞處，然后通過示范來訓練孩子自己動手。這樣，“物品有條理、生活有秩序”才能成為伴隨孩子一生的好習慣。

教孩子“分區”和“歸位”

（智女士，34歲，全職主婦）

我和老公都愛干凈、好收拾，做事也有條理。所以，兒子淘淘從小講衛生，他不喜歡兩手黏糊糊、床上亂糟糟，更不喜歡異味。一學會走路，淘淘就在我們收拾房間時積極參與，雖然大多是“瞎搗亂”，但我們對他總是歡迎加鼓勵。

兩歲時的一天，淘淘將所有的玩具倒在地上，“大海撈針”一般想找到一個綠色的悠悠球。當他一陣亂翻卻沒能找到悠悠球時，急得大哭。我幫他把亂糟糟的玩具依次收進整理盒，地上堆的玩具越來越少，悠悠球最終自己出現了。因為這件事，淘淘對整理盒和物品歸類擺放產生了興趣。

我家的兒童房只有10平方米，隨著淘淘的物品越來越多，小小的空間里也越來越擁擠，于是我著手幫他將房間分區，對他的物品進行歸類。我用帶花紋的膠帶紙在地板上醒目地標識出三個區域，粗分為睡覺區（衣柜、鞋柜等）、學習區（書桌、書架等）、玩具區，頗似停車場里的車位，讓淘淘很容易判斷某件物品是否在它應該在的區域內。

每晚睡覺之前，我們都會一起玩“開末班車”的游戲。我扮演末班車司機，推著小推車到處走。兒子跟在后面，把“位置錯亂”的物品收進小推車，玩具區的衣服、帽子，書桌上的電動火車，玩具柜里的零散蠟筆，洗手間里的小玩具等，所有“擅離崗位”的“調皮蛋”都必須“歸位”。上幼兒園后，這個每晚例行的游戲由淘淘一個人搞定，我只負責監督檢查。

后來，我們又對“睡覺區、學習區、玩具區”的分區進一步細化。玩具區分為交通工具類、樂高積木類、運動器材類、過時玩具類和已損壞待處理玩具類。前三類玩具放在玩具架的整理盒中，后兩類玩具打包后捐贈、丟棄或擱置于地下室。

睡覺區最難整理的是衣柜。淘淘的小衣柜只放當季的衣服。我們將衣服分為春秋、夏裝、冬裝。換季的時候我幫他把非當季的衣服暫存于主臥的儲藏室中。淘淘從5歲起，學習折疊和收納衣服，按上衣、下裝、內褲、襪子來區分，分別放入不同的衣柜隔層里。

因為年齡小，兒子學習區的東西還不多。我們粗分為“電子產品”（兒童電腦、各種光碟、點讀機等）和“非電子產品”（以書籍、文具為主）兩大類。書籍的分區遵守同樣的原則，選幾本常讀的書放在書桌上，其余的書按形狀、大小依次排列在書架上。“幼升小”那年暑假，我又買了一個新書架。淘淘興奮地說：“這次我來貼標簽吧。這層放課本，這層放書包，這個格子放新文具……”

當然，以上的分區并非絕對。在遵守歸類原則的情況下，允許淘淘合理調整。比如有幾個玩具特別“受寵”，就可以待在淘淘的書桌上，但數量不能超過五個。再比如，我常在餐桌、沙發或陽臺上放些繪本，讓淘淘隨時能拿起來閱讀。

無論多么合理的分區，沒有歸位和整理都形同虛設。所以，我非常注重訓練淘淘對物品“定位”，并定期進行檢查和整理。剛開始時，這件事花了我很多時間和精力。比如，我在周末將家里整理得井井有條，不出三天，又會變得雜亂無章。于是我在每周三晚上對自己房間搞衛生，讓兒子給我打分，說說整理前后的改變。兒子漸漸也養成了一周兩次收拾自己臥室的習慣，一直堅持至今。

為了讓分區和歸位不至于枯燥，我們發明了好多游戲，比如有個游戲叫“停電了”：蒙住眼睛，用手摸的方式來判斷出某樣東西。我們還玩“我說你找，你說我找”的游戲，讓兒子對自己的物品位置“心中有數”。有時候，我故意讓他找一些被打入冷宮的玩具或是亂放的物品，訓練他的觀察力。

持之以恒的訓練和每位家人的身體力行，讓淘淘一直給人以整潔勤快、井井有條、善于管理的印象。

上小學后，老師常給他的課桌貼“最干凈桌面”小貼紙以示鼓勵。爸爸也教淘淘將“分區歸位”背后的“歸納法”應用到時間管理、成績管理、金錢管理等方面。淘淘做家庭作業又快又好，學習成績一直優秀。在小隊活動時，同學們信任地將經費交給他管理。他將活動經費分成交通費、零食飲料費、打印費和其他費用四部分，再進行合理規劃。在上學期的班干部選舉中，淘淘以高票當選生活委員。

“邋遢大王”不邋遢

（喬先生，30歲，自由職業者）

我兒子是被爺爺奶奶帶大的，事事代辦的老人不重視培養孩子的秩序感和條理性。兒子5歲半時，我們接他到身邊，送入幼小銜接的學前班。與小學一年級頗為類似的學前班，讓他在幼兒園階段隱藏的問題完全暴露。

兒子的書包里亂七八糟，新書過手兩三天就破爛不堪，作業本常有掉頁，沒有封皮。他每周都要添文具，課本經常補買。老師說，他翻書很慢，粗心大意、丟三落四，動不動忘帶作業。他卻說：“我爺爺說成績好就能賺大錢，這些小事都讓保姆做！”

一次，兒子將肉包子放入課桌抽屜后忘記了，直到發臭了才被老師發現。當眾出丑后，同學們給他起綽號“邋遢大王”，嘲笑他整天都在找東西。

我們一方面告訴兒子他不是“邋遢大王”，他可以變成“整潔大王”，一方面也抓緊糾正他的錯誤觀念，培養他做事的條理性。這時，離正式上小學還有大半年，我們像要求小學生一樣訓練他檢查書包、削鉛筆、收拾床、周末打掃臥室……他手忙腳亂、顧此失彼，經常一邊喊某某東西去哪兒了一邊亂發脾氣。我和妻子狠心讓他“遲到”了幾次、“找不到書”幾次、被老師“罵”幾次。吃苦頭之后，兒子意識到了邋遢的危害，愿意有所改變，我們又從3個方面耐心教他。

首先，“為明天準備”和“為事情編號”。每天睡覺前，媽媽帶他檢查書包和書桌，看有沒有落下作業和課本。上床前，我們讓他將從頭到腳的衣服放在床頭柜上，將干凈襪子放在第二天要穿的鞋上。早晨起來，兒子像沒頭蒼蠅一樣在房間里亂竄，媽媽就提醒他：“一廁所，二臥室，三客廳。”兒子知道，自己應該先如廁洗漱，再去臥室疊被子并帶著書包、校服到客廳，吃飯后去上學……多次練習后，兒子從起床到出門的時間縮短了，出門后也不折回來拿東西了。

其次，“簡單化”和“便條化”。兒子常說整理工作太難、太麻煩，于是我們簡化事情，讓他有能力做到。比如兒子的抽屜和書包里，總有零食碎屑、斷筆芯、食品包裝袋等小東西。從前，兒子一點一點往外撿，沒撿幾下就會失去耐心。媽媽就教他在地上鋪張報紙，把所有的東西全倒出來，揀出有用的東西，剩下的直接扔掉。兒子驚嘆：“哇！這么簡單的辦法，我怎么想不到呢？”

再比如，老師布置“明天帶某書”“把書皮包好”等口頭作業，兒子很難記清，我就讓他畫下來。媽媽帶他外出辦事，會讓他看自己如何列清單，如何辦完一項后在清單上將對應的事項劃掉，兒子由此學會了購物之前先“畫”個清單。為改變他粗心大意的毛病，媽媽常用“漫畫便條”提醒他——她在文具盒上貼一張“帶我回家”的便條、在兒子亂丟襪子的沙發上貼一張“洗衣機”的便條、在水壺上貼一張“蓋蓋子”的便條、在拉開的抽屜上畫一張“關上門”的便條。說來很神奇，一張小便條可以達到嘮叨所達不到的效果，兒子虛心接受便條上的建議，并像珍藏寶貝一樣將便條精心保管。

再次，招待小朋友，學做大管家。兒子渴望友誼，又被同學孤立。為此，我們鼓勵他邀小朋友到家里玩。在小朋友上門之前，我和他討論——招待客人應該先做什么、再做什么、最后做什么。

在我的引導下，兒子意識到小主人要做“說‘歡迎’、端茶點、拿玩具、送客人”四件事?？腿藖頃r，我訓練他一一做好。我還讓他在請客之前收拾房間，陪媽媽去買水果零食。這個過程中，媽媽教他先整理什么再整理什么，先買什么再買什么，如何統籌利用好時間等。

在最快樂的“請客”一事中，兒子學會了做事之前有所計劃。當家里有親友來訪時，他都知道自己該做些什么事，該按什么順序做。

現在，兒子已升入小學一年級。我們前半年的陪伴與訓練，讓他不再丟三落四、不再亂放東西，也跟小區的許多男孩子交了朋友。他逐漸適應了省城大都市的環境，適應了小學階段更有紀律、更有條理的生活。連爺爺奶奶都承認：他們的孫子變得整潔文明、更有禮貌了。

要注意的幾個問題

（陳教授，兒童心理學專家）

從零歲開始，幼兒就有一種吸收環境的強烈本能。他（她）能夠迅速而不加辨別地吸收環境中所有的因素，努力與環境融為一體，形成自己的人格狀態。這就是家長為什么要重視家庭的環境建設，讓孩子的房間井然有序、各歸其類、富有美感，以及為孩子擇園時為什么要注意幼兒園的景觀與美化，讓欣欣向榮的花草樹木、充滿藝術感的圖畫、匠心獨具的手工和雕塑隨時出現在孩子視線中的重要原因。

嬰幼兒向環境的這種無意識的強烈學習，一般持續到6歲結束。因此，學齡前是培養孩子衛生習慣和做事條理性的最佳時期。在上文的兩個案例中，家長們培養孩子條理性的方法都非常具體可行。家長要抓住孩子對環境和秩序的敏感期，給他們提供足夠的分類容器，讓他們探索著給物品分類。然后，再逐漸引申到做事有條理、時間有規劃、資源有管理等方面。

今天，我重點談一談在培養幼兒條理性方面要注意的幾個問題。

首先，家長要理解幼兒的基本概念是通過“感覺”而非“說教”得到的。我們不要空講整潔有序、井井有條等概念，而要讓孩子充分體驗和感覺這種美好的感覺，激發他們內心對維持整潔與條理的渴望。當兒童房在大人和孩子的一起努力下變得窗明幾凈、溫馨整潔時，家長可以動情地說：“太美了，真舒服！我喜歡這里一直這樣！”而不是死板地說：“收拾得這么辛苦，你必須給我保持干凈！”

有一位家長帶孩子參觀其他小朋友的臥室，讓孩子感受到“某某家的床好干凈”“某某家的玩具放得好整齊”，然后再鼓勵孩子收拾自己的臥室。這種做法就比單純說教要好。有一位家長，經常帶孩子去環境優雅的咖啡館吃飯，去星級酒店免費的大堂里坐坐。年幼的孩子也會被優美整潔的環境吸引，產生“希望我的房間也像這里一樣”的想法。還有一位家長，每次帶孩子住賓館時都啟發他思考——為什么這里更舒服？一塵不染的白床單給你什么感覺？整潔有序的洗漱臺給你什么感覺？

其次，不給孩子“貼標簽”，也不認同別人貼的標簽。許多幼兒（以男孩居多），在學齡前因為缺乏動手能力的訓練，而表現得邋里邋遢、丟三落四。當老師、親戚或同齡人用“邋遢大王”“糊涂蛋”“丐幫幫主”等外號嘲笑孩子時，家長應像案例中的喬先生，不讓孩子的自尊心受到打擊。喬先生的經驗，頗值得借鑒。最可貴的是，當他兒子繼續在整潔度、條理性方面表現得差強人意時，他沒有事事代辦，而是態度溫柔而堅定地不斷訓練。

所以，家長們要反思——是不是我剝奪了他（她）動手的機會？是不是我替孩子做得太多？是不是我從潛意識中認定他做不好、長不大？當我們敢于質疑并改變此前的觀念時，就會有勇氣和智慧來做得更好。我們可以不因孩子哭泣、胡鬧、求助，而心里焦躁并喪失原則；我們敢于以溫和的態度“袖手旁觀”，讓孩子體會一下無序混亂的痛苦，激發出孩子自我改善的內在動力。

再次，尊重幼兒對空間的概念。兒童對空間的理解較之成人更為靈活、更有彈性。所以，家長們不要強行要求孩子按圖索驥、一成不變；而要鼓勵他們改變臥室布局與物品擺放，與自我的心理發展特征相吻合。

案例中智女士為孩子“粗分“空間是可行的，但不要分得太細太死，以免幼兒產生逆反心理。以衣櫥分類為例，雖然按照季節分類最實用，但有些孩子就喜歡以顏色或款式分區。這時，家長要尊重他們，不要強迫改變。如果分區實在不方便，家長可在孩子找東西失敗，或是感覺不舒服的時候，給他們一些建議。如果孩子不喜歡“生活區、學習區、服飾區”等名詞，不妨稱為“蘋果區”“櫻桃小丸子區”“蜘蛛俠區”……

有些孩子的柜子、桌面雜亂不堪，但在他（她）眼中卻是有條理的，每樣東西都能順利拿到。在這種情況下，家長不要粗暴干涉，而要尊重他這種獨特的布局方式?？傊?，我們要培養的，是有條不紊卻又有張有弛的“創造性人才”，而不是培養缺乏創造力，只會按程序辦事的“整潔機器人”。

〔編輯：馮士軍〕