普通高中語文選修課訪談?wù){(diào)查

王明明

【摘要】國家教育課程改革實(shí)施以來，新課改的理念已經(jīng)深入人心。在課程設(shè)置方面，越來越呈現(xiàn)出全面、豐富、個(gè)性化的特點(diǎn)。隨著全球一體化的步伐加快，對于中學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此各校紛紛開設(shè)了適合自己學(xué)校教學(xué)實(shí)際的選修課程。本文立足于普通高中語文選修課課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過訪談?wù){(diào)查分析選修課課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問題，從國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念出發(fā)，試圖對目前選修課課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為課堂問題的解決提供實(shí)證材料。

【關(guān)鍵詞】選修課課堂管理課堂問題行為

普通高中語文選修課程在我校開展已有數(shù)載，學(xué)校上下對此都十分重視，從課程設(shè)置到教師課前培訓(xùn)，從教材購置到學(xué)生選課指導(dǎo)，都做了扎實(shí)的工作，因此，選修課的開展一直十分順利，教師與學(xué)生的教與學(xué)都得到長足的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)施的過程中也暴露出一些問題，其中就包括課堂管理方面的，課題組針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了科學(xué)的訪談?wù){(diào)查，并對訪談進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，由此，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念進(jìn)行研究，提出了自己的選修課堂問題解決策略。

一、訪談?wù){(diào)查報(bào)告

2011年12月至2012年1月，課題組對實(shí)施選修課教學(xué)的18名教師和進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)的35名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。通過訪談，更加全面地了解選修課課堂管理的現(xiàn)狀，總結(jié)選修課課堂出現(xiàn)的問題，從而為作出針對性的課堂管理策略研究提供了實(shí)證材料。

二、選修課課堂管理存在的問題

1、課堂管理目標(biāo)問題

部分選修課課堂的管理者缺乏目標(biāo)意識(shí)，因此出現(xiàn)了課堂管理的無序現(xiàn)象，這些無序包括知、情、行三方面，知的無序指的是由教師傳授的知識(shí)錯(cuò)誤或混亂導(dǎo)致的課堂管理無序；情的無序指的是課堂節(jié)奏的快慢，符不符合學(xué)生心理的適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生情緒方面的無序；行的無序指的是教師在課堂教學(xué)中因某種外因或者是內(nèi)因的觸發(fā)而產(chǎn)生了教學(xué)行為的失當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的行為失去常態(tài)，引起行為方面的無序。而只有當(dāng)選修課課堂的掌握者和組織者——教師能正確認(rèn)識(shí)到課堂無序是可以控制的時(shí)候，對于課堂管理目標(biāo)的細(xì)化才會(huì)真正落實(shí)到實(shí)踐中來。課堂管理是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的課堂，因此，想要課堂秩序井然，就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)以及課堂管理目標(biāo)。課堂管理目標(biāo)是為了吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，順利展開師生互動(dòng)而服務(wù)的。所有的無序都是缺乏管理，如果策略是有效的，大部分常態(tài)就可以避免。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，目標(biāo)是必不可少的。

2、課堂人際關(guān)系問題

（1）選修課課堂師生關(guān)系問題

課堂是需要師生的共同參與才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)的，而交流是其中必須有的。而在以課堂秩序?yàn)橹行牡恼n堂管理氛圍中，師生間的關(guān)系基本上是領(lǐng)導(dǎo)者和接受者的關(guān)系，一方面，學(xué)生因?yàn)楹ε卤慌u，很少主動(dòng)向教師提問，更不用說提出異議了，另一方面，教師不自覺地在互動(dòng)方面更傾向于人際地位高的，較有影響力的學(xué)生，對班級中其他不受關(guān)注的學(xué)生而言幾乎沒有師生間的互動(dòng)。這樣班級師生關(guān)系往往會(huì)陷入孤絕當(dāng)中。

（2）選修課課堂生生關(guān)系問題

學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作形式在選修教學(xué)鼓勵(lì)個(gè)性化解讀的背景下經(jīng)常出現(xiàn)。因此，以小組形式出現(xiàn)的部分自治的團(tuán)體遍布學(xué)校各個(gè)角落。但是這種團(tuán)體性活動(dòng)的內(nèi)部成員容易固化，小組成員只為某一活動(dòng)而存在沒有長期性，在小組中容易形成領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者，不能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再加上這個(gè)臨時(shí)的小團(tuán)體因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，很難在課下繼續(xù)保持良好的合作關(guān)系。

何況，我們的選修課課堂大部分時(shí)候是隱形禁止生生交往的，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)是受限制的，比如極少允許學(xué)生可以下座位自由交流感受。課堂上的生生交往是殘缺的，不充分的。

3、課堂環(huán)境問題

選修課的時(shí)間有限，精力有限，教師也無法去制約學(xué)生，因此，只能夠在有限的空間里利用好現(xiàn)有的資源。在選修課開設(shè)的時(shí)候，很少有人注意到課堂環(huán)境的改善，僅僅只是停留在對于課堂氛圍的維護(hù)方面，也就是偏重于精神方面的，而忽略了對于學(xué)生和教師而言，一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境也能夠提高課堂管理的效率，在這方面，選修課的力量還很單薄。

4、課堂紀(jì)律問題

（1）德育破壞型

出現(xiàn)較多的有在課堂上隨意講話，不論內(nèi)容和場合，這種現(xiàn)象最容易分散學(xué)生讀書的注意力，讓學(xué)生難以靜心去學(xué)習(xí)；還有故意擾亂其他人讀書思考的，往往自己的注意力不集中，理解力困難，難以深入思考，就干擾別人做小動(dòng)作吸引旁人的注意力，這是直接影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，危害不小。

（2）心理偏離型

這種情況的學(xué)生主要表現(xiàn)是做與課堂要求無關(guān)的事，比如聽歌、看雜志漫畫等，以及情緒的變化無常，這類學(xué)生看上去不影響其他同學(xué)，但是課內(nèi)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事會(huì)引起思想上的變化，或者表明他們在校外的生活發(fā)生了一些偏差，這都意味著他們有可能會(huì)從“問題行為”向“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化，至于那些情緒不正常的學(xué)生則可能意味著心理疾病，所觀察的班級就有個(gè)別此類要么極度亢奮要么極度冷漠的學(xué)生。

簡要分析一下這些問題行為產(chǎn)生的原因可知：

（1）教師工作壓力大導(dǎo)致情感冷漠、教育方法的不當(dāng)、對選修課的不重視、知識(shí)儲(chǔ)備不足、自身行為失當(dāng)又不愿與別人交流都有可能成為教師對課堂管理的失控；

（2）學(xué)生能力差異。對于同一個(gè)知識(shí)和門類，因?yàn)閭€(gè)體、性別、年齡的差異，所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感受完全不同。

（3）學(xué)生心理差異。艾里克森（Erikson）曾指出，人類具有時(shí)刻想要吸引別人關(guān)注的天性。部分同學(xué)因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)上或者人格魅力上無法吸引其他人的關(guān)注，就借此機(jī)會(huì)表明自己的與眾不同，從而達(dá)到在班級取得一席之地的目的。而不同的人格也會(huì)在課堂上表現(xiàn)不同，外傾型和內(nèi)傾型性格相碰撞，在小組分組之前是無法預(yù)測的。□

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（作者單位：合肥市第八中學(xué)）

責(zé)編：周蕾