論運用信息技術激發學生學習語文的積極性

費法海

受多種因素的影響，語文學科在學生心目中逐漸失去吸引力。如果不及時扭轉這種局面，不僅不利于學生的全面發展，也不利于素質教育的深入開展。如何提高學生對語文學科的學習熱情，改變他們對語文學科的態度呢？筆者認為，當務之急就是改變傳統的教學方式及手段，運用現代信息技術整合語文課程教學，重新奪回丟失的“陣地”。

一、“萬水千山總是情”——利用信息平臺設置教學情境，激發學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師。”要想提升語文課的地位，提高學生學習語文的興趣，首先要調動他們的積極性，激發他們的興趣。在現代信息技術日益發達的今天，高中語文教學中通過現代信息技術與學科的動態整合可以為語文教學創設各種“情境”，突破傳統的講授式教學模式，開拓探究性教學的發展空間，使教學方式呈現多媒化、動態化、共享化、個性化。在中學語文教學過程中，教師通過對多媒體教學平臺和互聯網的有效應用，可以有效而迅速地進行相關情境鏈接，這樣的“情境教學”更加有效，能使學生進一步開闊視野和進行探究共享。小學語文教科書上的素材雖然非常多，也緊扣講授的觀點，但有些內容與學生的生活體驗有些距離，吸引不了學生的注意力。如果教師在課堂上利用多媒體補充一些發生在身邊的鄉土案例，從社會熱點、焦點中精選素材，并根據學生的學情有的放矢；設計素材畫面時，獨具匠心，注意畫面的美觀和簡潔，以便營造一種和諧、充滿趣味和逼真的教學情境，從而最大限度地強化教學內容，使課堂教學充滿生機和活力。這樣，有利于發揮現代信息技術濃縮教材精華、再現典型素材概貌、擴大教學容量的作用，使抽象深奧的理論知識在生動有趣的動態畫面中揭示出來，能提高課堂效率。

要注重設置過程中情境與情境的連貫性。信息技術學科一個很大的特點是知識的連續性，知識的掌握是循序漸進、前后連貫的。所以，情境的設置也要有目的、有計劃、有系統地進行，從而保證整個課堂的順利展開。教學情境的設置要切合信息技術學科的特點，要符合學生的認知水平。教學情境的設置，其目的是幫助學生更好地學習、掌握知識，所以設置的情境一定要充分考慮學生的接受能力，要符合學生當前的認知水平。當然，也要結合信息技術課程的特點，使得我們的課堂教學更加觀點鮮明、目的明確。

學生只通過讀課文增強對課文的感知顯然是不夠的，如果能夠給予學生更加直觀的信息會收到更好的效果。語文教學運用現代多媒體教學手段，正好可以把課文中的語言符號和教師的口頭表達以鮮明的視聽形象再現，能夠極大地加深學生對課文的感知。如講授《月球之謎》一課時，由于同學們對月球的奧秘了解甚少，這時就必須用多媒體教學課件，把皎潔的月光、美麗的傳說、神秘的月球、人類登月球……這些奇妙的東西盡情展示在學生面前，再配上有優美音樂的解說，使學生們仿佛置身于美麗神奇的月球世界，從而產生新奇感，產生強烈的探索熱情，這樣，學生就會對學習產生更大的興趣。

利用多媒體教學，激發學生學習興趣，使學生主動求知。在語文教學中采用現代多媒體教學手段，教學內容會呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習的激情。如在教學《春日》這首古詩時，筆者充分發揮多媒體的優勢，給學生提供大量真實、形象、具體的資料，使抽象的內容具有多媒體聲情并茂、視聽交融、感染力強的特點，不僅拓寬了學生的視野，激發了學生學習的興趣，還有效地培養了學生的審美情趣，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意。

總之，恰當地創設課堂教學情境，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結合起來，讓學生在自主建構有價值的信息技術知識時，獲得情感、知識、能力的全面發展，取得事半功倍的成效。

二、“我的地盤我做主”——利用信息技術引導學生自主合作探究，做學習的主人

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》要求我們：“端正教育思想，轉變教育觀念，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”學生合作探究和實踐能力的培養不但關系到他們對這門課程的喜愛與否，更關系到學生的終身發展和全面發展。審視傳統的語文教學不難發現，政治課堂過于追求理性化，片面強調知識的灌輸和行為的訓練，使課堂教學與現實生活脫節，忽視了學生作為生命個體的情感需求和自身發展的需要，使得語文課堂機械、沉悶和程式化。現代信息技術的廣泛應用，有利于教師通過多媒體教學平臺進行互動化，尤其是有利于引導學生自主合作探究，使學生從被動的知識接受者變為知識的探究者。

使用現代信息技術，利用“精”“當”的素材作為學生合作探究的材料，比傳統的提問更能激發學生的求知欲望和創新思維。同時，還能及時對學生的思考結果給予評價，并將正確的信息和答案反饋，這樣既能使學生積極參與不斷的問題求索之中，又能獲得成功后的喜悅和自信。通過不斷的設疑-釋疑-解惑，為學生鋪設了更為廣闊的求索之路，更能發揮學生的主觀能動性。

構建一個探索型課堂環境，拓展學生的學習方式。現行教材上的重、難點都是以靜態出現的。雖然一部分內容配有插圖，但是在幫助學生理解知識要點時作用不大，特別是一些概念的形成、規律的發現、結論的推導，一般都是教師口頭講述，配以教具演示，學生被動接受，缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。信息技術在解決這一難題時優勢獨特。教師借助信息技術，構建一個探索型課堂環境，讓學生運用所學的知識，通過自己的觀察、動手操作，概括出知識要點，促使學生的學習方式由原來的“聽一聽”“練一練”拓展為自己探索、小組合作、自己掌握重點，突破難點。

三、“課堂上用功，課后不放松”——營建師生信息交流平臺，整合課后學習方式

課后作業不僅是學生學習知識、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。由于受到傳統教學模式的束縛，教師在布置課后作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成教師每天所布置的作業題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，而學習困難的學生卻“吃不了”。

為了營造一個與學生課后加強交流的平臺，也為了彌補傳統課后作業的不足，筆者利用校訊通這個平臺，把每周的課后作業及參考答案都發布在這個網站上，讓學生自己完成。首先，網上作業有別于傳統的作業模式，能吸引學生的興趣。根據平時和學生的交流、調查，筆者所教的大部分學生家里都有電腦可以上網，并且他們回家后都會花一兩個小時玩電腦。傳統的作業布置都需要用教材、作業本才能完成，而網上作業只需要上網就可以完成。所以，當筆者在班上宣布以后的語文作業可以在網上完成時，同學們都熱情支持，并且在后來的實踐中證明他們也都能堅持下來，比傳統的作業布置上交更積極。

其次，在網絡平臺上，學生上交作業答案后馬上就會有參考分數和參考答案顯示。達到優秀程度的學生可以獲得一定的精神獎勵，并在公布欄里表揚。這不僅可以及時使學生發現問題、糾正錯誤，并且適當的鼓勵促進了學生的學習熱情。網絡平臺上的題目一般是按從易到難的順序編寫，在參考答案里都有詳細的講解，這樣就照顧到了基礎比較差的同學。

總之，在語文教學中恰到好處地運用信息技術，為語文教學注入新的活力，是當前教學改革的一種新趨勢。我們應該增強現代教育教學意識，積極采用多媒體教學，勇于實踐，大膽探索，揚長避短，把現代教育技術和傳統教育技術融合起來，最大限度地激發學生學習語文的興趣，為提高語文教學質量和實施素質教育打下堅實的基礎。