課堂管理藝術研究

梁煥珍

摘 要： 現代教學理論與實踐的發展，對教師的課堂管理能力要求日益提高。在教學改革思潮的沖擊下，學生主體地位逐漸確立，講課不再是教師在課堂教學中的唯一任務。以往教育工作者都認同，教學是一種藝術，而包含內容更廣泛的課堂管理就更需要管理技巧，也就是管理藝術，所以開展對課堂管理藝術的研究顯得尤為重要。

關鍵詞： 課堂管理 管理技巧 管理藝術

教育工作者應加強對課堂管理藝術的研究，形成多種多樣的課堂管理模式、方法與技術，為實際工作提供指南，從而提高教學效率。

一、課堂管理中教師與學生溝通藝術

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學生進行和諧溝通，則不僅會影響與學生的關系，而且會使課堂目標最終難以實現。溝通能夠使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感。這無疑是實施課堂活動和達成管理的有效源泉。同時，課堂遠景目標及具體的行為目標確定以后，必須有效地傳達到學生中，并為學生所接受。因此，課堂管理必然面臨溝通方面的挑戰。

（一）建立新型的師生關系

課堂是教育教學的主陣地，課堂上的師生關系如何直接關系教育教學的成效。教師和學生在人格上是平等的，這就決定了新型課堂師生關系：教師是主導，學生是主體。營造出一種平等、民主的氛圍，建立和諧的師生情感，能體現教師獨特的人格魅力，提高課堂管理效率。

1.學會尊重孩子

尊重是人與人之間的一種道德關系。心理學家認為，追求受尊重，這是一種積極心態，是每個正常人的普遍心理需要，也是一個人奮發進取、積極向上、實現自我價值的內驅力。學生對老師有特殊的信賴，他們經常把老師看做是自己學習上的老師，德行上的榜樣，生活中的參謀，感情上的摯友，他們也特別希望得到老師的尊重。在課堂管理中，老師的尊重會使他們感到自己與老師處于平等地位，從而更尊重、敬愛、親近老師，樂意接受老師的教育、管理。

2.調整師生的心理距離

教師要根據課堂管理的需要，合理調節師生心理距離的遠與近，營造良好的情感氛圍，使學生體會個中意味，產生強烈共鳴，進一步強化感染力，達到課堂管理目的。作為教師，我們要采取一切手段，取得學生的信任，走近學生。當學生言行傷及教師臉面時，要冷靜克制，及時回到教師位置。

（二）促進師生間的有效溝通

師生間的有效溝通是課堂高效管理的重要組成部分，它不是一朝一夕就能成功的。有效的課堂管理有賴于教師樹立正確的以人為本的管理理念。

要真正促進師生間的有效溝通，教師要先認識到溝通的意義，營造接納溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲并給予及時而積極的反饋。

1.信任所有學生

無論對什么學生，不管他是否聽話，是否取得了好的成績，教師都必須對他們持開放態度，對他們給予必需的信任。不能以“知識權威”、“管理權威”自居，鼓勵學生相信自己，放學后讓所有學生做自己能做的事。

2.與學生辯論

辯論有利于師生的感情交流，建立融洽師生關系。通過辯論，學生得到的不僅僅是答案，更重要的是體會一種生活氛圍、一種精神力量。他們覺得老師、同學對自己是真誠的，覺得生活在這個集體里是愉快的。教師在不知不覺中展示自己的學識與才干，在贏得學生好感的同時，贏得信賴與尊重，為實施課堂的有效管理創造良好開端。

二、課堂管理中激情導學的藝術

課堂管理的目的是強化教學的效果，即教師采取必要的方法和步驟，建立課堂常規及創設良好的教學情境。在這情境中，一方面教師可以有效地進行教學，另一方面學生能順利愉快地進行學習，在知識、品德和身體方面獲得健全發展。課堂管理目標就在于促進學生產生有助于學習的行為，減少或清除學生的課堂問題行為，使教師能順利進行教學，學生能專心學習，以實現教學的目標。所以在課堂管理中研究激情導學的藝術很有必要。

（一）形成良好的課堂氣氛

傳統的課堂管理如同紀律訓練，要求學生徹底服從、絕對安靜、正襟危坐、不準講話、不準亂動；對于違規的學生，則以嚴厲的批評、懲罰加以矯正?，F代學校中，課堂管理更注重促進學生的學習行為。因為輕松活潑的教室氣氛有益學習，而要求學生達到絕對的嚴肅和安靜既不可能，更無必要。

1.建立良好的人際關系

良好的課堂氣氛是溫馨、支持與愉悅的，空氣飄散著友善與接納，是鼓勵的、幫助的，沒有太大壓迫感。這種氣氛能鼓舞大家在充滿喜悅與成就感的情況下學習。

例如，我所教的畢業班，由于任課多年，因此學生與老師之間的感情甚深，再加上我注意誘導學生要團結友愛，學生之間的感情挺深的。我們每天都以小組合作探究的形式學習，學生為自己營造了非常輕松、友善的學習氛圍。有一次我故意請一位害羞、膽怯的小男孩上講臺發言。他上來以后不知所措，我向全班掃了一眼，所謂心靈相通，學生鼓起掌來，掌聲給予了這位同學勇氣。在同學們的鼓勵下，他終于開口了，而且講得非常流利。發言完，同學們再次不約而同地鼓起掌，氣氛非常友善，給了這位較害羞的同學一些溫和的鼓勵。

2.擺正課堂上師生的位置

在教學改革思潮的沖擊下，學生主體地位逐漸確立，講課不再是教師課堂教學的唯一任務，注重學生學法指導成為新教學法的重要內容。

課堂教學是一種群體性活動，這個群體活動表現為教師與學生的互動關系。在20世紀初，杜威干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”。他認為，“在現在教育中，教師在教學中將不再起主導作用，而只是一種從旁協助學習活動的助手管理者”。由此可見，教師在課堂教學中具有知識的傳授者、智能的培養者和課堂活動的管理者等多重身份。

課堂管理的目標不僅在于防止學生不良行為的發生，更主要的是提高教學效率，發掘師生潛能，促進學生發展。課堂教學活動對于學生而言是一個特殊的認識過程，對于教師而言是一個組織、協調和控制的過程。要提高教學質量，培養高素質的人才就必須重視課堂管理中的藝術研究。

參考文獻：

[1]杜萍編著.課堂管理的策略.教育科學出版社，2005.6，第1版：8，259，264.

[2]劉建德著.關于課堂的思考.湖南師范大學出版社，2005. 6，第1版：40-45.