碎片化的整合與總體性的回歸：論我國研究生教育的跨學科協同

蔡英輝 高媛

摘 要：研究生教育依托于國家教育改革進程，與宏觀層面的頂層設計息息相關。近年來，隨著各學科不斷剝離母體，跨學科交流陷入困局，我國研究生教育呈現碎片化態勢。破解之道在于促進研究生教育回歸總體和本原，實現跨學科協同。國家統籌謀劃、社會參與設計、校方群策群力，促成學科整合和跨學科協同，實現教育思路和培養方法的突破，不同專業的知識和多個主體的智慧碰撞出火花，學科發展與知識創新螺旋式動態推進，這是研究生教育跨學科協同的魅力所在。

關鍵詞：研究生教育;改革;碎片化;總體性;跨學科協同

中圖分類號：G6492 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1002-7408（2015）01-0093-04

基金項目：對外經濟貿易大學研究生教育研究項目“研究生教育跨學科協同研究”（X14227）。

作者簡介：蔡英輝（1981-），男，山東煙臺人，對外經貿大學組織部助理研究員，碩士，研究方向：公共管理、教育政策;高媛（1978-），女，山東臨沂人，對外經貿大學黨委辦公室副主任，碩士，研究方向：黨建與思想政治教育、教育政策。

研究生教育是繼本科教育之后的高層次人才培養階段，多依托高校研究生院（部）、學院或科研院所存在。研究生教育并非超然獨立的系統，其與教育改革相輔相成，與學科發展唇齒相依：教育改革是研究生教育所處的環境，影響程度不言而喻;學科分化有助于推動研究生教育發展，卻也導致各個專業逡巡于學術前沿和自留地，知識被分解切割得支離破碎。近年來，隨著各學科不斷剝離母體，跨學科交流陷入困局，使得目前我國的研究生教育呈現碎片化態勢。

跨學科協同是破解研究生教育碎片化態勢的途徑：宏觀層面營造良好的協同創新環境，打破學科界限和鼓勵新生力量創新;“深化教育領域綜合改革，構建政府、學校、社會之間新型關系”（袁貴仁，教育部網站）;操作層面讓兩個以上的專業產生交集，使不同的學術觀點和方法在交叉中彼此碰撞，實現學科之間的相互作用和彼此補充。跨學科協同對于推動我國研究生教育健康發展極具意義。

一、研究生教育碎片化的外在表征

我國研究生教育的碎片化并非朝夕間形成。學科在自立門戶后迷失自我，發展導向“只見樹木，不見森林”，阻斷了研究生教育的跨學科交叉增長;學科過度分化的情境下，專業發展在知識邊界和行業壁壘前止步;各個學科看似規模宏大，實則專而不精，難以形成系統合力，專業分工之后不會帶來天然合作，各學科建構起自己的話語體系，也無形間樹起了壁壘。研究生教育碎片化有多重成因，最終可歸因于：學科劃分過于瑣碎、辦學主體單一化、創新意識不足、目標定位不清晰。

1.過于細分的學科設置，形成學科專業壁壘。當前我國研究生培養已經形成規模，博士生培養數量世界第一，但研究生教育受制于學科劃分而難以溝通，培養質量方面有待提升。新中國照搬蘇聯模式，囊括高校的人事任命、機構派駐、專業設置、課程安排等，割裂了高校與社會的聯系;研究生教育受制于專業設置的窠臼，不同學科之間隔行如隔山。“沒有一種研究方法能揭示一切，寬闊的論述必須是多學科的。”[1]研究生教育過度崇尚學科分類的外表，卻很少思考學術方法論、邏輯推理、思維方式的內涵，有舍本逐末之嫌。利益糾紛的交織盤根導致學科交流困難，多重壓力下的研究生教育難有施展空間。

過于分散的學科設置產生學術壁壘，不利于新學科門類的建構發展，對研究生教育產生不良影響。中國素有文人相輕的傳統，學科之間溝通甚少，限制了研究生跨學科交流。專業壁壘有意無意地阻礙了創新發展，學術權威有形無形的掌握了話語霸權。實際上，學科之間原本就沒有涇渭分明的界限，人為割裂只會導致學科之間產生陌生感和距離度。而學術活動一旦產生壟斷，挑戰權威則會遭到嚴厲懲罰，加之學者地位并不獨立，或受自身思維局限，導致近親繁殖或“武大郎開店”現象層出不窮。

2.教育主體相對單一，行政干預弊病顯著。當前承擔研究生教育任務的主要是公立大學和科研院所，教育主體較為單一。大陸曾有國立、私立、教會大學等多種辦學方式，研究生教育內容靈活開放，與社會發展比較契合。國立如清華大學國學研究院成績斐然，西南聯大最艱難時期依然培養出李政道等精英，教會大學之燕京大學研究院培養出瞿同祖、談家楨等知名人士，東吳大學1917年培養出“中國最早的化學碩士”（《科學時報》2010年4月20日）。如今民辦或私立學校發展遲滯且弱小，僅有少數學校獲得研究生招考資格，影響可忽略不計。中外合作辦學如寧波諾丁漢、西交利物浦等高校，其規模和影響不大。此種境況下，民眾接受研究生教育的需求寄予公立高校身上，公立高校不得不通過擴招、設立獨立學院等方式來解決問題，這導致教育質量的降低和專業設置的不合理，進入了惡性循環的怪圈。

行政干預對高校研究生教育影響甚大，行業辦學后遺癥明顯。1952年院系調整后，催生出諸多按照行業劃分設置的高校，希冀在各行各業引領潮流;燕京、輔仁、圣約翰等高校不見蹤影，政治學等促進國民自省意識的學科被裁撤，尤其是文理分科的后果始料未及，甚至影響到中學生的綜合發展。由淺至深分析：學校高層的干預會對研究生教育產生影響，但至多在校內掀起波瀾;國家的干預則影響深遠，文理分科過早進行、彼此不知所學何物何用。這種缺失的影響不容小覷，學生知識結構單一，學科之間缺乏滲透融合，研究生教育受到極大束縛，而困境在可預期的未來難有改觀。

3.學科發展創新不足，研究生教育缺乏變通。研究生教育立基于學科發展，依靠創新精神開拓新領域。學科發展并非系統內部的獨立生長，要有充足的陽光雨露，要有適宜的溫度和足夠的土壤，要形成與外界的廣泛聯系，促進研究生教育的跨學科整合。“學科整合倡導跨學科研究……研究的最終結果可能會演化成為新的專門化領域，進而產生一門新的學科。”[2]作為高校基礎的學科門類，要不斷探索創新以契合研究生教育發展。當前科學研究碎片化嚴重，相關人員寧愿揣摩政策走向也不獨立思考;缺乏創新機制和激勵因子，跨學科研究多是炒概念的噱頭;學科發展缺乏足夠的支撐，更遑論新學科的破土而出，研究生跨學科發展前景不明朗。

研究生教育要以開放的姿態進行，秉持學術獨立的精神。“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”[3]1925年清華設立與大學部、留美預備部并列的研究院，專門招收大學畢業生學習;國學四大導師學貫中西，教學過程融匯中西文化，清華國學一時聲名鵲起;學生獨立思維意識，亦有驅逐吳南軒等意氣風發之舉。如今文、理、工科院校的研究生教育各歸其位，理工科院校的人文氣息凋零許多。研究生跨學科教育平臺難以建構，協調機構不完備、資源難以共享、思維難以融通，甚至有暮氣深深之感。

4.教育目標定位分化，受外界環境影響過大。研究生教育事關社會轉型未來，要秉持一以貫之的目標。現代教育體系面臨學科過度分化的困境，研究生教育呈現分離狀態，諸多大學目標定位分散，缺乏持之以恒的堅持。具體體現在：研究生教育在服務國家、回饋社會、地方政績、領導顏面、家長期待中搖擺不定;高校和社會在資金聯系方面過從甚密，人才交流卻并不暢通;社會對研究生教育寄予厚望，高校為籌措資金不得不廣開財源，顯然目標并不契合。高等教育固然源自社會發展需要，但作為精英化的教育體系，研究生教育仍然要保持一定的獨立性，不能為政績觀和跑課題所左右;亦不能僅靠綱要或規劃來限定，要有國家法律、賦予自主權等保障機制，這就要找到阻滯因素和破除不利條件，促進研究生教育健康發展。

外界環境瞬息萬變，研究生教育在風險社會中難以堅守本位。任何新生事物都是有風險的，研究生教育開拓創新異常困難。有的主管機關擔心變革會引起異動，更樂于看到眼前政績而不思進取。有學校魚與熊掌想要兼得，既要求科研水平精進，又要保障日進斗金，總裁班等賺錢的項目比比皆是。研究生教育有陷入名利場之憂，象牙塔中出現了變相兜售學位的權錢交易，衍生出“中國最大博士群體在官場”（《中國青年報》2010年3月8日）的怪誕現象。研究生教育面對各種物質誘惑，為搶項目和課題而四處公關，學術水平反倒處于次要地位，有日益世俗化的趨勢。理性地說，研究生教育不能受制于外部環境，要在復雜的社會中保持清醒的頭腦，以問題意識驅使學生主動思考，以獨立意識保障學術尊嚴，超越學科情結和實現兼容并蓄，催生跨學科發展的新支點。

二、基于未來的呼喚：整合研究生教育資源

研究生教育改革要求整合學科資源，與社會發展共生共榮。從學科的聯動來講，政治學的發展必然帶來法學、行政學、社會學等的進步，人文底蘊的提高自然促進工科理科的發展。回歸到研究生教育本身，涉及到招考方式、課程建設、教學改革、培養機制、科研管理、職業發展等銜接配合，關系到碩士、博士等不同階段的教育，關系到如何甄選有科研潛質的人才讀博士等等，這都是值得商榷和深究的課題。另外，研究生培養要與本科教育遙相呼應，要契合社會發展的需求，要與科研攻關項目結合，這就要求整合教育資源和實現跨學科協同。

1.學科繁榮和科技創新的需要。學科發展意味著專業設置枝繁葉茂，伴隨著學系、學院的增設，研究生招生數量也日益擴大。隨之而來的弊病是：學院越來越多，研究生跨學科合作起來卻愈來愈難，研究生受教育范疇日益狹隘;有學校試圖以“學部”統籌跨院系學科，有限度的整合不是學部無權就是學院被架空，徒增層級而無益于研究生培養。研究生教育不應止步于學科邊界，而要形成銜接有序的跨學科系統，破除隔閡實現多學科齊頭并進;現代工業技術和機械制造、信息技術的發展，都要求跨學科系統整體協同，整合研究生教育資源勢在必行。第一，國家層面要充分重視，法律源頭重視保護知識產權，維護學術的尊嚴和獨立;實現學科之間的彼此融通，建構起開放兼容的培養體系。第二，學校層面則鼓勵跨學科報考研究生，以大門類招生緩解學科隔離;在學業引導方面拓展研究空間和加強研究深度，探尋學科邊緣處的增長點。

2.社會發展和經濟推動的需求。研究生教育要求學科間的融會貫通，閉門造車只會延誤時機。研究生教育一環扣一環，失去了的發展機遇往往難以彌補;各學科要摒棄陋習、推陳出新，彼此學習優點長處，打破矜持尷尬并以積極的心態投入其中。當前研究生教育體制僵化，出于不信任和利益糾紛，各行業學者難以形成共同話語平臺。研究生教育資源的整合要立足高遠，基于科技發展和社會需求行事，促成高精尖學科之間的跨域合作。

3.突破壁壘和地域協調的訴求。研究生教育體制受制于高校行政化、學科壁壘和管理層級，導致資源整合困難重重。從高校管理權限來講，有教育部屬、其他部委屬、省屬之分，研究生教育彼此爭奪資源，打架現象層出不窮，這與條塊分割的行政管理體制不無關系。金字塔式的層級制也侵染至研究生教育。從區域分布而言，研究生教育資源過度集中于中心城市，北京、上海、南京等地學術交流便利，而地處偏僻的高校跨區域交流則受到限制，學科發展緩慢甚至停滯。雖然諸多臨近高校已經互認學分，對促進研究生資源整合大有裨益，但影響范圍只限同區域，跨區域協調依然難以解決。研究生教育全國一盤棋，并不能厚此薄彼，要突破束縛和整合資源，促成跨區域科研機構的協調。

4.體系整合與總體發展的要求。研究生教育不僅要完善自身培養體系，還要把好入口的本科教育關，做好出口的就業導向，實現一條龍式的上下游系統整合。首先，從研究生教育本身來講，師資隊伍水平至關重要，吉林大學博導下崗事件敲響了警鐘，雖然制定標準有待商榷，但畢竟推動了優勝劣汰;其次，沒有好的本科基礎就不可能有好的研究生教育，夯實本科教學基礎和做好銜接成為必要。要在入學考試和面試時認真遴選，挑出合適的人選就讀研究生;再次，關注研究生的職業規劃和進行職業培訓，創造機會讓準備就業的研究生熟悉市場環境，引導對學術感興趣的碩士生攻讀博士學位。從學科體系的整合來講，高校之間乃至跨國交流交換生，對于快速提升研究生科研水平起到促進作用。臺灣承認大陸百所高校的學歷（《人民日報》2013年3月14日），促成教育資源的互動和推進全面理解信任。從總體發展而言，要比較借鑒西方國家成功院校的經驗，梳理出研究生教育跨學科整合的思路，促成學科體系的跨越和教育內容的更新，使之服務于國家目標和社會訴求。

三、總體性的回歸：研究生教育的跨學科協同

高校作為社會進步的源動力，愈來愈關系到國家繁榮發展;研究生教育作為高等教育的子系統，承擔著越來越多的期待。研究生教育改革要促成跨學科協同創新，回歸整體協調一致的本原，不能陷入專業壁壘，避免淪為工具的仆人。具體路徑在于：

1.制度章程的規范，社會環境的寬容。研究生教育要有制度規范，這就要建構法治秩序、保護知識產權和打破舊框框。基于歷時態角度追根溯源，梁啟超1898年起草的《奏議京師大學堂章程》、張百熙1902年起草的《欽定京師大學堂章程》標志著大學憲章的開始;蔡元培組織制定《北京大學章程》，民國時期公立私立大學一般都有章程，以此夯實學校治理的法理依據。改革開放后，高校相當一段時期沒有章程規范，研究生發展也無章可循，畢竟《高等教育法》等是宏觀概括，對高校辦學模式、自主管理權限等并無描述。北大、清華等9所高校發布章程（《人民日報》2014年10月9日），會對高校發展、研究生跨學科教育產生較大影響，此時可趁熱打鐵，公布公開具體內容和掀起大討論，確保大學章程在執行中不走樣。尊重學術的獨立性，認清科研效率的長期性和周期性，為研究生教育跨學科協同營造良好的外部環境。

研究生教育改革要敢于試錯和容許失敗。當前社會有怕輸或輸不起的心態。對涉及師德等本應問責的地方處置過輕，對一些無關緊要的錯謬則糾纏不止。研究生教育改革的余地不足、任務緊迫，但改革總要有物質基礎和資源保障的前提，這樣才能營造出“天時地利人和”的條件。如竺可楨出任浙大校長的條件是“財政須源源接濟;用人校長有全權，不受政黨之干涉;而時間以半年為限”（《法治周末》2013年7月3日），為浙江大學的繁榮發展奠定了基礎。有寬容的社會環境必不可少，要承認研究生創新能力普遍不強的事實，給研究生教育以自由空間和緩沖時間，以煉真金的姿態保障充分的學術自由。科學發展并無捷徑，切不可心態急躁，否則容易導致功虧一簣。

2.優化頂層設計水平，促成跨校跨區域協同。世界科技發展水平日新月異，研究生接受新思維、新事物能力強，打破學科束縛和跨學科交流是可行思路和有效方法。實際上，廝守在單一學科內很難有長足發展，如諾貝爾獎獲得者西蒙就不拘一格，在政治學、經濟學、管理科學、計算機科學都有突出貢獻。我國要在宏觀角度布局謀劃，增強國際合作和夯實學科基礎，鼓勵在前沿領域跨學科交流，激勵在交叉處創新和多出成果;在新興領域要鼓勵風險基金的投入，在做好質量監控和適當引導的前提下，制定完善的法律法規予以規制，促進學科之間的交流發展;組建引領學科發展導向的項目小組，集中資源優先開發高精尖項目，以科技實力形成研究生教育的拳頭產品;一些短期很難見到收益，卻對國家發展有重大意義的基礎性學科，要采取穩扎穩打的方法夯實基礎，不失卻本原又形成新的發展平臺。

研究生教育不能固守本位，要打破隔膜實現多元互動。“一個學科雖然被包含在一個更廣闊的科學整體中，但是通過它為自己劃定的邊界、它為自己構造的語言、它為自己制訂的或使用的技術和最后特別是它所特有的理論，它總是自然地趨于獨立。”[4]獨立取向并不可怕，樹枝分叉后也并不一定總是合作，卻時常有競爭資源之憂，這在學科分類后的研究生教育中表現明顯。要深究阻滯研究生教育協調發展的原因，實現跨校跨區域的精誠合作。從高校角度來講，陷入資源爭奪和級別較量是誤入歧途，大量內耗會導致錯失良機。跨區域層面，要鼓勵高校之間跨界互動交流，通過聯合項目、師資共享、交換學生等形式促進溝通。國務院系統內部要重視協調，打破教育部、工信部等中央部委所屬與地方所屬的范疇，分配資源時要憑專業水平和科研實力說話，避免因親疏之分而挫傷研究生跨學科交流的積極性。

3.賦予高校自主權限，研究生教育主體多元化。“研究生教育一定要放權給高校，放權給高校就是放權給市場。”[5]現實中高校往往缺乏獨立發展空間，外行領導內行的情況并不少見，研究生教育處于畏首畏尾的境況，有些行政官員染指高校學科建設，甚至將大學視作某級政府或個別人員的后花園。實際上，將高校發展與政府政績捆綁在一起并不科學，緣于行政官員有任期限制，為追逐短期利益而犧牲高校發展難以避免，權力統攝適用于政府管理卻不適合高校治理。大學要保持一定的獨立性，不能僅按照國家機關的政策指揮棒走。教育行政部門制定大框架，不能既做標準制定者，又做裁判員，這樣容易導致學術行政化。既然制定了大學章程，就要按照章程辦事，否則章程就會成為一紙空文。從培養機制來講，要從思維機制上突破束縛、推陳出新，鼓勵人文社會科學與理工科教育的融合，促進學生了解跨學科知識和發表不同見解。

研究生教育要實現培養主體的多元化，鼓勵科研院所聯合培養研究生。實際上，很多學校在本科生教育方面已經采取書院、實驗班等形式融合貫通，研究生教育亦可突破傳統思維，在入學之初就鼓勵學生跨專業報考，入校后突破專業劃分實現綜合性教育。研究生教育方式上不能局限于一校或一地，要創新辦學體制和實現多方融通，依托學部或研究院實現聯合辦學，適當賦予研發中心以資源分配權限，解除束縛在教師身上的思維枷鎖，促成學校員工的覺醒和民智的開啟。進而言之，“推進培養主體多元協同，為整合碎片提供強大合力”，[6]營造私立高校健康成長環境，為國際知名高校入駐創造條件，援引優勢學科進入我國，更好地實現與國際接軌乃至融入。

4.整合資源協同一致，契合社會發展訴求。研究生跨學科協同要在動態發展中保持開放姿態，促成相關學科、資源和人員協同一致，實現基礎理論與應用實踐的融合統一，提升研究生教學的質量。“無論在每一個學科內部還是在學科之間，正在尋求包羅萬象的圖式、普適的統一框架;在這些框架中，所有存在的事物都可以被表明是系統地，即邏輯地或因果地相互連接著的。”[7]研究生跨學科教育環環相扣、關鍵在人，當前懶人政治現象在政府部門并不鮮見，高校高層也普遍存在。研究生教育改革喜歡選擇方便快捷的途徑，或基于自身利益而進行，或滿足于現狀而止步不前，這是逃避責任和避免承擔風險的表現。研究生教育要打破單個學科的閉合體系，激發高校、科研機構和企業的活力，鼓勵多方圍繞問題推動科技創新和成果轉化。要厘清思路反思改革教育方式，推動跨學科跨區域合作。

邁入信息化時代的研究生跨學科培養要回應社會訴求，契合未來發展趨勢。“歷史上經常出現這樣的情況，同處于一個時代，科學家、思想家之間沒有直接的聯系和思想交流，卻通過各自的研究得出相似的結論。”[8]這是各個學科通過不同途徑研究開拓，卻最終殊途同歸的驗證。實際上，教育體系是社會的一部分，不能脫離社會大環境獨立存在。研究生跨學科協同要有研究方法的介入、信息的融通與資源的互換，實現非政府組織、企業與學校交流發展。政府部門對高校要放松管制與監控，促進NGO與高校合作，促進研究生教育衍生關注社會公益的產品，促進國家整體科技水平的遞進發展。

四、小結

研究生教育的碎片化，要從宏觀國策、教育體制、學科交流、培養機制等方面查找原因，破除因循守舊思維生存的土壤。回歸總體的途徑在于：頂層設計方面重視研究生教育改革，形成政府、社會、科研院所之間的有序溝通渠道;建構系統銜接的教育體系，促成多方聯動、跨區域跨校的協同配合，公平合理的入學甄選和明確合理的就業方向;鼓勵跨越學科界限系統剖析問題，教授學生以“漁”之方法;依托大學章程完善培養機制，大膽放手讓高校有所作為，促成研究生教育彰顯自身特色，在協同合作基礎上實現和而不同，推動研究生教育跨學科發展。

參考文獻：

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【責任編輯：孫 巍】