基于傳統媒體和新媒體互補的課堂教學策略探討

王彩燕

摘 要：隨著現代教育技術的發展，新技術的不斷出現，如何在教學過程當中恰當地使用傳統媒體與新媒體，引起了各界人士的關注。文章結合實際案例闡述了在學科教學中應注意傳統媒體與新媒體的有機互補，根據不同學科的特點，適當選擇傳統媒體和新媒體，使技術真正為提高學科教學的效率服務。

關鍵詞：媒體；交互電子白板；課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0052-03

一、引言

由于新媒體的不斷涌現，很多教師對新媒體在課堂教學中使用的認識較淺，從事這方面的研究者也都在探索中。從目前的研究來看，很少有系統全面地研究新媒體和傳統媒體如何在各年段、各學科中有機互補的研究，這對很多初步接觸學習新媒體、新技術的教師來說，就顯得有些遺憾了。

對初學者來說，最適用、最主要的是一些系統的、具體的案例研究，案例研究的操作性更強，學習者可以從案例中很快學會怎么處理某個環節，選擇什么樣的媒體輔助教學效果會更好些。

在筆者所在的南京市玄武區，針對老師們的困惑，我們做了一系列的實踐嘗試，用同一課的內容，設計不同的方案在課堂教學中進行研究。通過研究我們發現有時傳統媒體的使用比功能強大的新媒體更有效。經過長時間的案例研究，我們從中得到了一些案例研究的經驗，下面就來探討我們在實踐研究過程中的一些心得，希望對一線老師有所幫助。

二、傳統媒體和新媒體

為了說清楚本文的觀點，我們對媒體、傳統媒體、新媒體的概念作了闡述。[1]媒體是指傳播信息的媒介，通俗地說就是宣傳的載體或平臺，能為信息的傳播提供平臺的就可以稱為媒體了。本文是以計算機網絡時代為界，將媒體分為傳統媒體和新媒體。

傳統媒體是指圖書、報紙、電視、磁帶、光盤等以存儲信息為主的媒體，在教育教學中普遍使用的媒體有圖書、黑板、實物展臺、教學輔助用具等，這里指的是廣義的傳統媒體。

新媒體是指網絡時代帶來的計算機、網絡、交互白板、Ipad、手機等具有存儲信息及一定交互功能的新型媒體，這些新型媒體能實現信息的整合，在現代教育教學中已被普遍使用。

三、幾種課堂策略分析

1.結構分析類的策略

筆者曾在一本書上看到過這樣一席話：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。”

在結構分析類教學中，筆者覺得這段話應擴展為：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過的問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。”顯然，兩席話闡述了“聽不如看，看不如做”的道理。所以，在結構分析的知識點教學時，讓學生動手拆裝并與同伴交流的效果會比只聽老師講解和演示的效果要好很多。

下面我們來看兩個案例：

（1）蘇教版小學三年級《觀察物體》

這一課的重點環節是請學生在排成一排的三個方塊的基礎上，再添加一塊方塊，使添加后的物體的正視圖不變，從而讓學生在嘗試中探索物體視圖的變化規律，這是這節課的重點和難點。

玄武區的一位老師用三種策略教授這一課：

第一種策略：直接用傳統的道具，請學生小組合作，用老師準備好的4塊方塊進行拼搭、交流，再小組匯報；

第二種策略：老師制作交互式電子白板課件，請學生在交互式電子白板課件中嘗試拼搭；

第三種策略：請學生小組合作，用老師準備好的4塊方塊進行拼搭、交流，再將本小組的交流結果用移動終端Ipad拍攝下來，實時傳送到投影設備進行交流。

通過對這幾種策略的實踐研究，我們發現不同的策略所取得的課堂效益是不同的。

第一種策略：小組內交流比較順暢，但由于受實物展示的限制，學生不容易把自己小組的交流成果展示給同學看，組與組之間的交流不是很方便，自然效率打折。

第二種策略：請學生上臺，利用交互式電子白板的拖拉和副本功能，可以很容易地將學生的作品展示給同學看，但缺點是一方面受課時限制，演示的學生數有限，另一方面學生沒有親自動手去實踐和嘗試，沒有直觀的體驗，不利于學生對知識點的深度學習，所以課堂效率也受影響。

第三種策略：先讓學生用老師準備的4塊方塊進行拼搭、交流，進行實踐探索，實踐結果用移動終端拍下來，拖送到投影設備上與全班同學交流。這種方式既能讓學生利用傳統媒體親自嘗試，又能利用新媒體手段展示探索成果，新老媒體有機結合，課堂效率非常高。

（2）蘇教版七年級生物《眼球》

這節課曾參加南京市信息化教學能手比賽，賽前我們組織區里幾位骨干教師多次聽課、研究，課堂策略也修改了多次。

第一次嘗試時，我們針對市里信息化教學能手的比賽要求，嘗試整節課都使用新媒體設計課堂教學，在執教教師和技術人員的努力下，我們做了很精美的交互式電子白板課件。特別是介紹眼球結構這個環節，這是本節課的重點，我們利用動畫效果把眼球結構展現出來，希望能更清楚地介紹眼球的結構和視覺的形成過程。介紹結束后，教師設計了幾個相關的測試題，當堂用答題器檢測學習情況。我們發現，學生對眼球的立體結構沒有直觀的概念，從而影響到視覺形成過程的教學。

在第二次嘗試時，我們思考用傳統教學方法，讓學生觀察眼球實物模型，小組合作拆裝眼球模型，觀察眼球結構模型，并對照課本學習主要結構及功能。隨后，利用新媒體交互式電子白板展示各個部分結構的圖片，并讓學生辨認眼球的各組成部分，充分讓學生掌握眼球的基本結構。在此基礎上，教師再在白板上現場繪制視覺形成過程光線的路徑，講述視覺形成的原理。有了對眼球結構的充分認識，再加上有物理知識作鋪墊，學生對視覺形成過程原理的理解就容易多了。課中，教師用答題器測試了學生的掌握情況，效果比第一次嘗試時好了許多。

在第三次研究課時，我們采用第二次嘗試時用的傳統媒體和新媒體相結合的策略，用平行的另一個班的學生進行實踐，課堂教學進展非常順暢，學生研究和討論的氛圍也特別好，課堂效率自然也不會差。

2.探索規律類的策略

教自然科學的教師都知道，自然科學的學習不能死記硬背，特別是對于比較難理解、難學和難教的物理學科的學習，必須探索歸納規律，否則肯定學不好。我們知道，探索規律不僅是去探索和發現數學規律， 更主要的是經歷從特殊到一般， 從一般到特殊這種探索規律、 驗證規律的過程，了解從特殊到一般，從一般到特殊的數學思想方法。探索規律的一般方法是要從實際問題的解決出發，從不斷的觀察和實驗中，尋求各事物間的數量關系、相互間的變化規律等，再總結規律做出結論，并驗證結論。

我們在研究蘇教版初中七年級物理《凸透鏡成像規律》這一課時，我們幾個聽課的骨干教師產生了分歧：

一部分教師認為，學生已經學習了小孔成像、平面鏡成像和透鏡的相關知識，對物距和像距、實像和虛像知識有一定的了解。學生在生活中經常碰到一些凸透鏡成像現象，如放大鏡、照相機和投影儀等。小學科學課也涉及到了相關知識。另外，學生已具備一定的白板操作能力，能比較熟悉地運用白板功能進行分析，小組內能夠主動協作、共同交流，能夠通過教師所提供的信息化環境獲取一定的信息。所以，他們認為可以用新媒體技術來模擬凸透鏡成像現象，請學生在交互式電子白板課件中演示凸透鏡成像，以探尋凸透鏡成像規律。

另一部分教師則認為，雖然學生已經有了小孔成像等基礎，但要探尋出凸透鏡成像的規律并不容易，所以他們建議動手實驗環節不可少，必須要分組設計不同焦距、物距的實驗，并用交互式電子白板對實驗數據進行分析，進而得出焦距、物距、像距之間的關系。這種大數據的結論比學生個人或小組的實驗結論更具有說服力。

經過幾個班的實踐嘗試，最后教師們都認為讓學生先自己動手實驗，再利用新媒體設備進行大量數據的匯總和分析，從而找出凸透鏡成像的規律更能讓學生理解，即采用傳統媒體和新媒體有機結合的策略效果更好。圖1就是在學生實驗操作后得出的數據，老師根據兩組學生的數據分別用紅色筆和綠色筆描點，然后讓學生不斷觀察數軸中點的規律，從而得出成倒立縮小的像的規律，大大降低了找出規律的難度。

3.抽象概念理解類的策略

教師們都知道，在講解抽象概念時，如三角函數、空間幾何等，對于一些理解能力較差的學生來說，是很難理解的。所以建議教師在教授這方面內容時，能借助媒體把知識點盡量形象、直觀地呈現出來，以幫助學生理解。下面以蘇教版高中一年級《任意角三角函數》一課為例。

這節課教師使用交互式電子白板和幾何畫板結合制作的課件，上課時主要使用標記筆和智能筆與學生實現互動。

如圖2，教師在講解任意角三角函數時，設定動點P可以繞著原點轉動，當P繞原點轉動時，a角的大小相應地發生變化，此時右邊的正弦值、余弦值、正切值均相應地發生變化，如此反復地讓學生觀察，學生會根據這些量，觀察P點縱坐標與OP長的比值隨著角α的變化情況，提示學生回憶并結合初中學過的三角函數內容，并結合函數的概念，從而引出任意角的三角函數。

在此過程中，幾何畫板的動畫可以直觀地把三角函數隨著α角的變化情況展示給學生，讓他們在觀察變化的過程中，找出各三角函數間的符號及相互之間的關系，筆者覺得這個環節的設計是很精彩的。緊接著，教師設計了判斷α角的終邊在不同象限時，其正弦、余弦、正切值的符號變化，這個過程很自然地用了交互式電子白板的批注等交互性功能，鞏固所學的內容，有效地結合了幾何畫板和交互式電子白板技術。

四、反思

新媒體的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，有利于調動學生在課堂上學習的積極性和參與性。其次，新媒體具有的強大的交互功能，為教師與學生、學生與學生、師生與資源等多方位的交互提供了很好的平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動，能有效提高課堂教學效率。[2]

但使用新媒體進行教學的同時，我們要科學地揚棄傳統媒體的弊端，發揮傳統媒體的直觀、親近等優勢，有機地和新媒體進行互補，從而做到既能調動學生的學習興趣，遵循學生的學習規律，又能提高課堂學習效率。

因此，我們在教學中要注意不能為用某個技術而用技術，一定要根據教學內容的需要，選擇合適的傳統媒體或新媒體，任何時候都不能忘記一切的媒體手段都是為提高學生的學習效率服務的。

參考文獻：

[1]馮思婧.傳統媒體與新媒體比較研究[J].忻州師范學院學報，2012（4）.

[2]高亦.新媒體與傳統媒體的融合與互補[J].新聞傳播， 2010（1）. （編輯：李曉萍）