一眼看課文內容，一眼看寫作方法

蔣恩梅

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學習語言文字運用重在“用”字，通過課堂培養學生的“語用”能力，語文教學中，要一眼看課文內容，一眼看文章的寫作方法，要在讀準課文的基礎上，深入、透徹地理解課文內容，充分利用學生對課文的深度閱讀、理解，引導學生學習作者的表達方法，并在具體的語言實踐中嘗試運用各種表達方式，找準語用點，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 基礎知識 課文內容 寫作方法

從教20年，我一直認為教學任務是引導學生理解課文的主要內容。為此，在2002年時，我嘗試運用課件，把課文內容用大量圖片展現出來，以幫助學生理解難懂的、重點的課文內容，學生看了我用幻燈片制成的“電影”，課文內容的理解迎刃而解。2005年左右，我開始關注課文的人文性，在大量幻燈片協助理解課文內容的基礎上，重在課文人文性的學習，開始人文性的感悟。2012年，我又開始關注課外閱讀，群文閱讀悄然走進課堂。各種各樣的教學方法，總覺得有欠妥之處，總覺得語文的工具性、語文的范例功能沒能發揮出來。最近，我有幸參加了農村義務教育“小學語文種子坊”的培訓，聽了專家們的講解，看了幾堂優質課，豁然開朗：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學習語言文字運用重在“用”字，語文教學中，要一眼看課文內容，一眼看文章的寫作方法，要在讀準課文的基礎上，深入、透徹地理解課文內容，充分利用學生對課文的深度閱讀、理解，引導學生學習作者的表達方法，并在具體的語言實踐中嘗試運用各種表達方式，找準語用點，提高課堂教學效率。

一、把課文讀正確，是語文教學的基礎

小學生年齡小，基礎知識的學習少不了，我們在教學時，就要讓學生抓住易錯字、重點詞句進行學習，在把課文讀正確的基礎上展開教學。比如，管建剛老師的《水》一課的教學，在課堂的前5分鐘，管老師就圍繞把課文讀正確的基礎上展開教學：

師：誰來讀讀這兩句話？（母親用麥稈扇給我扇風；血管里的血在流動）

生反復讀。

這里，“扇”和“血”都是多音字，很容易讀錯，管老師一開課就讓這兩個字出現在同一句里，讓學生反復感悟，反復讀。通過反復朗讀，學生就把這兩個字讀正確了。而這課中，除了這兩個字難讀外，其他字對5年級的學生來說都很簡單，把課文讀正確就不是大問題，把課文讀正確了，字詞等基礎知識就掌握了，學生“雙基”中的“基礎知識”這一基就完成了。

二、理解課文內容，是語文教學的重點

一篇課文，在學生把課文內容讀正確的基礎上，引導學生理解課文內容，是語文教學的重點。如管老師在教學《水》這課時，就花了20分鐘左右的時間理解課文的主要內容：

師：哪位孩子讀讀第一自然段？

生讀。

師：我覺得你這句讀得好“水，成了村子里最珍貴的東西”，你讀出了逗號，你再讀讀

生再讀，反復讀。

師：從這句讀出了什么？

生：讀出了缺水的“苦”。

師：可文中卻沒有寫苦的事，而寫了兩件快樂的事，請孩子們找找，是哪兩件快樂的事。

……

師相機總結：一件是下雨天洗澡，一件是一勺水沖涼，并板書。

師：下雨天洗澡時，哪些動詞寫出了雨中的快樂？

生：奔跑跳躍、大呼小叫、張大嘴巴

……

師：雨中還有可能發生哪些趣事？讓生想象、補充。

師：一勺水沖涼時，先寫了什么？再寫了什么？

生：……

在學生回答后，師總結：先寫水滴，再寫感受，并引導學生想象水滴滑過了哪些部位，用了多長時間？有哪些感受？等等。

管老師抓住了課文的重點段落，對課文主要的兩件事進行了詳細的解讀，也為后邊的“語用能力的培養”做了鋪墊。

三、寫作方法的巧妙引導，是習得寫作方法成敗的關鍵

在對課文內容有了透徹的理解后，關注作者的寫作方法，是教學的另一個重要任務。寫作方法的引導，需要在關注課文內容的基礎上，細細指導、循序漸進。比如2014年全國語文優質課競賽上，一位老師在上《魚游到了紙上》一課時，寫作方法的引導就很自然，學生習得寫作方法水到渠成。

師：那位小青年是怎么畫“金魚”的？找出相關段落讀讀。

生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

師：找出那位青年畫畫的動作的詞語。

生：工筆細描，揮筆速寫。

師：和“工筆細描”、“揮筆速寫”相關聯的描寫分別是什么？

生：和“工筆細描”相關聯的描寫是“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致”；和“揮筆速寫”相關聯的是“很快畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”。

師：哪些是作者看到的？哪些是作者想到的？

生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來”是作者看到的，“像姑娘繡花那樣細致”是作者想到的；“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態”是作者看到的，“仿佛金魚在紙上游動”是作者想到的。“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”是作者看到的，“他好像和游魚已經融為一體了”是作者想到的。

師：看到的和想到的有什么關系？

生：看到的和想到是互相關聯的。

師強調：看到的和想到的是互相關聯的，那么看到的和想到的用什么詞聯系起來，請孩子們找找。

生：好像，似乎。

生再次讀以上兩段話后，出示《全神貫注》一段：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

讓生談：哪些是看到的？哪些是想到的？用什么詞把看到的和想到的聯系起來？

通過這3段的學習后，生基本明白了：

1.“看到的”和“想到的”一定要相關聯；

2.“看到的”和“想到的”可以用“好像、像、仿佛等”詞連起來。

然后師相機出示生活中的例子，進行課外延伸：

“外面下起了小雨，吧嗒、吧嗒、吧嗒，雨水滴在操場上，？搖 ？搖？搖 ？搖，一陣微風吹來，一片片黃葉從書上落下，？搖？搖 ？搖？搖。

請孩子們補充作者想到的?！?/p>

有了教師前面的循序漸進的引導，聯系學生的生活實際拋出課題寫作，學生寫作就會水到渠成，迎刃而解。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]管建剛的《水》課堂實錄.

[3]《魚游到了紙上》課堂實錄.