對初中生物教學的體會

唐兆麗

我從事初中生物教學工作多年，在教學過程中不斷地進行教學反思，然后將其應用到課堂教學中。經過這幾年的磨煉，我對初中的生物教學有一些心得體會，現表述如下。

1.關于知識性目標

根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。對于新知識的學習，我大多利用問題激發學生的互動學習。例如植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？展開互動交流討論。有位學生提出：應該用什么方法證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然地延續。

2.培養學生積極探究習慣，發展求異思維能力

在教學中，構建生物思維的理解、體會，引導學生“仁者見仁，智者見智”，大膽地各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師毫不吝惜地讓學生思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自身的價值。這一環節的設計充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

3.生物教學應與學生的日常生活實踐相結合

生物教學與我們的生活息息相關，生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系。教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的生物規律。例如使用加酶洗衣粉不應用開水；發高燒消化不好；吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中鍛煉；胰島素不能口服，只能注射等問題，以此培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

4.用活自然資源，培養探究能力

農村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯系，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本。我們在教學中采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，增強感性認識，激發他們的探索興趣，培養探究能力。如在《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節涉及的內容中，教材中介紹的大多都是本地學生在日常生活中常見的植物。我們在介紹藻類植物時，布置學生事先采集藻類標本，教學時由學生展示所采集的標本，并指導分組觀察、總結，增強了學生的直觀認識，提高了學生自主探究解決問題的能力。在介紹苔蘚植物時，由于地錢、葫蘆蘚、墻蘚等都是校園陰濕環境中常見的種類，因此可采用提出問題、野外實地教學的方法，讓學生在實踐中學習知識，掌握一些觀察植物的基本方法，同時能親近自然，了解自然，領略大自然的奧妙和神奇美麗。在介紹蕨類植物時，由于該類植物很多有藥用價值，而我們當地農村又有食用中草藥的習慣，考慮到學生在生活中已經對此了解較多，我們要求學生利用周末時間調查本地蕨類植物的種類、生長環境及藥用價值等情況。教學時讓學生上臺一面展示蕨類植物標本，一面介紹相關情況，然后教師組織分組觀察，引導學生總結出蕨類植物的形態結構特點等知識。這種方式讓學生充分體會到生物學科與生活的密切聯系，使他們覺得生物課學之有物、用之有益，學習興趣得到進一步激發。

5.培養師生感情，激發學習興趣

興趣是一種帶有強烈的情緒色彩的心理傾向，若學生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此教師應該對學生多進行感情的溝通，做到處處關心學生，愛生如子。同時，課余時間應多深入到學生中與他們聊天，跟他們一起探討生物領域中的奇聞妙趣，幫助學生解答生活中的一些疑難問題：如近視眼的預防、養魚為什么要放水藻、歐洲人為什么是藍眼睛，等等。這樣做學生自然會喜歡這位老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物的興趣。

6.利用類比法創設情境

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也具有這種屬性的推理方法，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。在生物教學中，類比法常常用于比較抽象的或肉眼不可見的生物學現象。例如在教學植物運動的時候，植物的運動大多不明顯，在生活中很難觀察到，而動物的運動則恰恰相反，因此在教學時可以采用類比法，通過動物可以對外界的刺激進行反應產生運動類比植物運動，讓學生能夠對植物的運動有初步認識。再如在激素調節的教學中，會涉及內分泌紊亂這一問題，那什么是內分泌紊亂呢？在這里可以用天平這一道具進行類比，正常人體的內分泌應像天平一樣兩端是平衡的，但當某一種激素分泌過多或過少時，人體的天平就會失衡，出現傾斜，也就是我們常說的內分泌失調或內分泌紊亂。

類比法可以將抽象的知識直觀化，從學生現有知識出發，有利于學生學習。但在運用類比法的時候，我們也應注意，類比的這兩類事物或過程應當是具有共性的，不要為了類比而類比。

7.在教學中不要拼命趕進度，否則會造成學生“消化不良”

這樣會讓一部分學生跟不上，而對學好生物失去信心。在教學中，要堅持面向全體學生，緊跟教材講課，重視基礎知識，不講難題、偏題。教法上爭取步步到位，讓學生容易接受和理解，每次測驗都注意控制試題的難易程度，讓大部分學生踮一踮腳就能摘到桃子，充分讓學生感到學好生物不是高不可攀的事情。

8.做好期末復習工作，爭考好成績

期末復習工作的好壞，直接影響考試成績的高低，所以期末復習工作，要做到有計劃、有目的地進行，每個階段都做到心中有數。復習的練習題、測驗題都要嚴格篩選，對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度；對稍差一些的學生，布置一些難度較低的題，爭取提高考試的合格率。在復習過程中，通過學生反饋的情況及時了解學生對知識的掌握和運用程度，做好輔導工作。