信息化時代教師新教學技能的產生及運用

王世遠

摘 要： 信息時代，教師的角色發生了轉變，教師的教學技能有了新的發展方向。本文對在傳統教學技能基礎上產生的新教學技能進行了探究，闡述了信息化時代教師教學技能發展的新趨勢，進一步探討了新時代下教師必備的新技能。

關鍵詞： 信息時代 新教學技能 創新能力

一、教學技能基本內涵

（一）教學技能定義

《辭海》將技能解釋為：運用知識和經驗執行一定活動的能力叫技能；通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能則叫“熟練”，也叫“技巧”；技能和技巧只有在實踐活動中，通過勤學苦練才能形成和發展。《辭海》將技能定義為一種能力，突出技能與知識、經驗有一定的關系。另外其指出技能形成的特點具有習得性。《教育大詞典》的技能定義：主體在已有的知識經驗基礎上，通過練習形成的對待種任務的活動方式。該觀點將技能定義為活動方式，并強調技能是通過練習活動獲取的。筆者認為技能是為完成某項具體任務的而展現的活動方式，它的形成要以一定的能力為前提，兩者是互相促進的。

（二）教學技能分類

教學技能的分類在教師專業發展中至關重要，只有對教學技能進行科學、系統的分類，才有可能使教師專業發展更有針對性。對于教學技能的分類，在教師培訓中有不同的分類方法。

我國教師的教學技能按教學過程分類，包括課前教學技能、課堂教學技能和課后教學技能。教師必備的教學技能一般包括十一項技能：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織教學技能、備課技能，我們稱這些技能為傳統的教學技能。

（三）教學技能現狀分析

上述的傳統教學技能，正是現在我國廣泛應用的教學技能。隨著新教學媒體技術的涌現，一直停步不前的傳統教學技能不能讓這些新技術在教學活動中起到應有的作用，主要存在以下問題：

1.面對新技術持懷疑心態，不能夠第一時間投入到新技術的學習中；

2.對于新教學工具的了解不夠；

3.不能夠正確把握傳統技能與新技術的區別，眼光依然停留在傳統技能上；

4.教育組織的先進技術人員對于新技術過度崇拜。

一些教學組織對于新技術盲從，投入了大量資金，卻不能物盡其用。所以，教學技能的革新發展在我國勢在必行。

二、新教學技能的產生

現在以計算機網絡、多媒體計算機為核心的信息技術在教育領域得到了廣泛應用和發展，教育改革和新課改的實施，為基礎教育教學提出了新的課程理念和教育理念，強調教學過程中學生的主體地位和教師的現代教育技術能力，傳統的教學技能已經不能滿足新教學環境的要求。為了順應信息化教學和新課改，教師要及時更新教學觀念和教學技能，在掌握傳統教學技能的基礎上，學習適合信息化教學和新課程要求的課堂教學技能。在信息化教育環境下，教師應該具備新教學技能，信息化教育環境下教師應該具備的新教學技能有：導學技能、教學資源的開發與利用技能等。以下是在傳統教學技能的基礎上提出的一些新要求：

（一）全新課堂導入技能

導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控學習狀態，主動發現、運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為，改變以知識傳遞為主的教學過程對學生停課、記憶、遷移、背誦等學習活動的指導方式，強調學習的探究性。學生在課后，通過已經準備好的校園網站，進行相關資料的下載和查閱。

（二）教學情境創設技能

創設情境技能是教師根據教學需要，利用多媒體手段或組織活動創設的有利于學生學習的良好學習氛圍與環境，以激發學習興趣，建立新舊知識的聯系。創設情境技能包括愉快的教學情境、直觀情境、問題情境、虛擬情境、真實情境等。

（三）新教學媒體使用技能

在傳統的文字教材中，教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的形狀圖、圖表，不能用聲音、圖像、動畫一體化地表現教學內容。近年來，隨著電化教學的開展，現能用錄音、錄像教材輔助文字教材教學，可是多媒體的信息符號有文本圖形圖表、圖像、音頻視頻動畫，有靜止的、運動的，分散的、合成的，視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理，形成了一種多媒體信息形態的結合體。這樣，多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的、概括的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程；對于事實性知識用聲像去揭示，等等。而且多媒體技術存貯信息量大，任何教學內容都可以用最有效的方式表現，甚至同一教學內容用多種信息形式表現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，具有較強的可讀性。

現代教學媒體使用技能主要是指在課堂教學中，教師利用現代教學媒體優化教學過程，促進學生學習的行為方式。現代教學媒體大多是以多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術。因此將信息技術融入講學也是一種必然趨勢。

（四）計算機網絡教學技能

越來越多的計算機網絡技術應用到了教育領域，因為計算機網絡的獨特性，給教育技能帶來了很多變化。計算機網絡的特點：

1.計算機網絡具有信息容量巨大和信息種類豐富的特點。隨著計算機網絡的產生和發展，幾乎所有原先以傳統介質為載體的信息都在日益“數字化”，并被上載到網絡上廣泛傳播，我們甚至可以說，整個世界正在被日益“網絡化”。計算機網絡所容納的信息量巨大，以至于人們創造出“海量”這一詞語加以描述，網絡數據庫就是典型。與此同時，計算機網絡信息在種類方面也與傳統形式有著根本區別。

2.計算機網絡具有信息傳播“交互性”的特點。如前所述，傳統的信息傳播方式基本上是從信源到信宿的單向方式，一般來說，信宿只能“被動”地接收信源傳播的信息。在計算機網絡環境下，信宿可以“主動”地向信宿傳遞信息，要求信宿根據自己的要求提供信息。

3.計算機網絡具有信息傳播“階段性”的特點。實際上，任何信息傳播都是一個過程，筆者這里所強調的這一特點是指，由于計算機網絡信息傳播過程在技術上可分為截然不同幾個階段，處于不同階段的主體對于完成信息傳播整體過程的貢獻不同，它們的權利義務不同，應當分別研究。

計算機網絡還具有無中心性和開放性的特點，在計算機網絡中，對信源的資格并無特殊限制，任何一個上網者都可以成為信源。計算機網絡教學技能是指教師在計算機網絡教學環境中，運用教學網絡、課程及相關信息資源，設計、組織、參與學習者與學習內容的行為方式。

三、要求教師具有高度創新能力

現在還在中小學念書的學生，他們未來可能從事的工作有六成都還沒有“被發明”。“科技不斷推陳出新，知識的生產與淘汰，正以十倍于過往的速度前進。全世界都在尋思，傳統教育體系該如何教導下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來”。

在提出與傳統技能相適應的教學技能的同時，也要將創新能力作為教師的必備技能，作為日后評價教師技能的指標。在未來的教育中，教師不再只是知識的傳授者，而且是教育方向的領導者。每一位教師只有能夠對未來做出準確的判斷，才能將學生引領到更加長遠的未來教育中。

對于如何提高教師創新能力，提出以下建議：

（一）培養新意識，更新觀念，讓教師樹立敢于創新的理念

首先，以專業成長與創新精神為核心，有忠于事業的奉獻精神、不斷開拓的進取精神、團結奮進的協作精神、勤奮踏實的實干精神。其次，通過專家引領，夯實教師教學教研教改的基石。學校應定期邀請校外專家來校開展教育教學輔導及學術講座，使教師能面對面地與專家進行教學探討和學術交流；或者組織教師集中觀看名家的教育講座光碟，從中感悟和不斷吸收教改和教學實踐前沿的新理念。最后，開展教學競賽，為教師搭建砥礪技藝的平臺。開展教學比武能使授課教師深入鉆研教材、分析學生情況、選擇教法，吸取學科組成員的智慧，展示了一節節鮮活的、高效的、人文的、智慧的課堂。

（二）講究方法，不斷追求新知識

教師的教育創新不是空穴來風，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面知識：不僅要有廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識；不僅需要有一般的教育科學知識，而且需要有系統的方法論知識。同時要注意不斷了解現代科學發展的最新成果，及時掌握現代化教育教學技術和手段，把它們運用到教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，面對知識更新周期日益縮短的時代特征，教師要學會學習，不斷吸收新知識，擴大教育視野，滿足教育創新的要求。

（三）讓教師在常規工作中體驗創新的成功喜悅

一是抓細備課。要使每個教師將個人鉆研和集體備課有機結合，青年教師要規范備課、詳細備課，先聽師傅課再上課，這樣可盡快縮短成長周期。對老教師的備課，要求不能放松，也強調備學情、備方法，這樣才能求實效。集體備課要制度化，對集體備課效果要進行捆綁式考核，定期召開新老結對經驗介紹會，及時總結經驗。

二是采用全新的導課技能。提高教學效率的關鍵在于提高學生掌握知識和能力的達成度。為此，教師要依據新的導課技能，激發學生的學習興趣，讓傳統的課堂在新技能的帶領下，進入一個全新的教和學的環境。課堂氣氛活躍，更在于知識呈現方式靈活，提問多樣，思維深刻，學生參與率高，讓每個學生都有收獲。

（三）教師要創新評價方法

從科學評價中提高教育創新能力實施教育創新，改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利于學生創新能力的發展。課堂教學中要調動學生創新思維，善于對學生課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中，要多使用具有表揚性質的言語，如“做得不錯”“你有進步了”“你真棒”等，讓學生感到自己的創新努力得到了老師和同學的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，提高了教師的教育教學創新能力。

總之，課前、教學過程中和課后的教學新技能都能提供強化教師創新能力的機會。這樣，創新能力就成了教學活動中，一個綜合型的全新的教學技能參加到了教師技能培訓當中。

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