淺論農村中學生體育運動興趣的激發和培養

張維國

“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育課的教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證”。這是新課程標準中的課程基本理念之一。傳統的體育教學，注重系統的、成人化的知識、技術、技能的傳授，輕視學生運動興趣的激發和培養及個性的發展。課堂上教師總是想方設法讓學生參與系統的運動知識、技術、技能的學習，教法單一。很多農村中學體育設施相對缺乏，這就要求我們充分利用現有資源激發和培養學生的運動興趣。那么，如何激發和培養學生的運動興趣呢？

一、改變教與學傳統模式

傳統的體育教學在教學設計上，是教師“帶著”教材走向學生，或“帶著”學生走向教材，課堂中教的環節相對較多，忽視了學生在“學”與“練”過程中運動興趣的激發和培養，不利于學生個性的發揮，對如何讓學生“樂學”、“樂練”考慮得比較少。導致學生始終是被動學習、被動參與，使學生感覺不到參與運動的歡娛、樂趣，運動的興趣培養不起來，有些教師的教案設計甚至于根本就沒有考慮怎樣激發和培養學生的運動興趣。因此，在貫徹新課程標準的今天，必須轉變傳統的教育觀念和教學理念，從學生運動興趣的角度出發進行教學設計，充分考慮到學生的運動興趣，結合學校實際，選擇健身效果好、鍛煉價值大、多數同學感興趣的內容，采用不同的教法和多樣的科學手段激發和培養學生興趣，掌握科學的終身鍛煉身體的方法。教者首先要完成由“演員”到“編導”的角色轉變，真正把學生作為主角推到前臺，促使他們敞開心扉，盡情發揮，與學生一道探索，成為學生學習的合作者；其次多研究學生，帶領學生去學，深入研究學生這個主體才能更好地引導學生。教師的主導性越強，學生的主體性也越強，學生在老師引導下，去理解、掌握、創造知識技能的方法，其思維能力、觀察想象力、創新能力才能得以培養和開發，同時要充分考慮到學生的發展需要，開辟一個廣闊的施展才能的空間。就目前的體育教學而言，絕不能忽視技術教學和技術練習，要通過學習技術，激發學生的學習興趣，培養良好的學習態度，學會獨立思考、自主學習、研究學習、合作學習的方法，在進行技術教學前，要以學生為考慮問題的出發點，了解學生的心理、生理特點，了解學生間的個體差異和興趣愛好，同時合理安排課的運動負荷。教師在教學過程中不是知識的灌輸者，而是學生學習的指導者、參與者與引導者。

二、“學會”到“會學”的引導

在體育教學中，經常會見到部分學生“喜歡課外體育，但不喜歡上體育課”的現象，這種現象尤其在農村學校更為突出。我認為，造成這種現象的主要原因是多樣的，除場地器材和體育設施的嚴重缺乏外，其中最根本的原因是教師造成的。我們在教學中，應根據實際情況進行“分級選項教學”。如教師教育理念的滯后，教學方法的陳舊，知識的老化，教學能力、組織能力低下，手段的不科學性，“學會”到“會學”的引導不到位，注重“學會”忽視了“會學”的教學過程。要實現這一過程，教師必須教會學生科學健身的鍛煉方法；運動處方的制定、修改；各運動項目的鍛煉價值；學校體育在終身體育中的重要性……有些教師是為教而教，沒有考慮到學生的興趣、愛好，更沒有考慮到怎樣才能讓學生學得主動、練得積極。要改變這一現象，選擇教學內容是重點，應考慮到大多數學生的興趣和需要，同時關注學生個體差異的不同需求，確保每一個學生都受益，都有所得，有所發展，有所提高。

教學方法的改進是關鍵，一切從有利于學生的“樂學”、“樂練”、“會學”為出發點，力爭人人愛體育運動，人人愛上體育課，人人實現從“學會”到“會學”。如，根據學生不同的心理、生理、性別、年齡、愛好分別采用不同層面、不同要求、不同教學方法和手段的分層次教學，激發各層次學生的學習興趣，從而掌握運動技術和運動技能。這樣既解決了基礎好的“吃不飽”，基礎差的“吃不了”的矛盾，又提高了學習的積極性，培養了自信心和運動興趣，更有利于學生從“學會”到“會學”的轉變。

三、靈活多變的教學組織

體育課教學，教師要根據學生的興趣愛好、體質狀況和個體差異，運用多變的教學組織形式，否則學生的學習興趣很難持續。如一堂課中，都是以教師為中心，一味的機械模仿、強調課堂紀律、統一行動等約束學生，要求學生嚴格按老師講的做，按老師的示范練，只考慮學生“好好練”、“不要違反課堂紀律”等，這種“傳習式”的教學思想和方法在教學組織上較為規范，在系統化傳授知識、技術、技能等方面能產生較好的效果，卻抹殺了學生學習的興趣、主動性與積極性，看上去學生是“練起來了”、“動起來了”，其實他們更多的是不情愿的被動式參與。這種單一的、枯燥的、一成不變的教學方法、組織形式，學生在活動中能愉悅嗎？能主動、積極參與嗎？能鍛煉和培養創新意識和創新能力嗎？因此，教師應該在新課程標準的指導下，大膽實踐，大膽創新，根據不同的教學內容和對象，不斷進行摸索，敢于打破常規，標新立異，充分發揮教師的獨創能力，從而創立自己獨特的教學方法，使學生通過各種體育活動提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、合理運用激勵和評價手段

教學中，應給學生多一點激勵，少一點責怪；多一點表揚和肯定，少一點批評和否定。要善于發現學生的“閃光點”，對學習態度、學習過程給予及時肯定和評價。激勵學生積極主動地參與學練，特別是對那些運動能力差的學生，哪怕是微小進步的“閃光點”要給予充分肯定，即時表揚和評價，恰當的評價和指導對學生學習和改正錯誤技術起到良好的催化作用，增強其學習的自信心，使他們產生和保持學習的動力、激情和興趣。如果一個學生不停地受到激勵的驅動，就能不斷產生興趣和激情，就能不間斷地參與，敢于創新。

教師對學生的激勵方法很多，如：形象激勵、語言激勵、競爭激勵、影響激勵和評價激勵等，就體育教學而言，我以為語言激勵尤為重要，言為心聲，是人們社會交往中傳遞信息、交流情感的工具，語言是學生興奮和抑制的調和劑，諸如：“你怎么跑得這么慢？快點?！薄罢姹俊钡?，這樣的語言會使學生失去信心和勇氣，失去創新學習的積極性、主動性、創造性，興趣就會被扼殺；反之，“快！加把勁！”，“我相信大家經過努力應該完成得相當出色！”“你一定行！”，“好樣的！”等充滿鼓勵、期望和啟發的語言，就會給學生營造一種快樂向上的氛圍，給學生增添克服困難的勇氣和信心，有利于激發學生興趣和積極性，有利于培養學生的大膽創新精神。

對學生進行合理的、適時的學習評價，能有效地激勵和培養學生學習激情，激發學生學習興趣。教學過程中，教師不斷運用課堂教學的平臺，提供學生展示自我水平、能力、張揚個性的機會，并鼓勵所有學生的進步和發展，培養和提高學生自我認識、自我欣賞、自我評價能力。通過及時的多形式、多內容的評價，促進學生體能的不斷提高，知識與技能的掌握，有效地激發和培養團隊合作精神，使之在挫折面前自信心更強，意志更堅定，對他人更理解和尊重，學習效果更明顯。

總之，興趣是學習的初始動機，是學習的最好老師，也是學習成功的內在驅動力。沒有興趣的學習是很難持久的，“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師只要喚起學生好動的意識，激發學生運動興趣，他們就會自覺、主動、積極地學習，對所學內容也就愿學、樂學、好學、會學，掌握技術就能水到渠成。