校內專業(yè)實踐平臺的建設與發(fā)展模式探討

鄭杏月 李超 萬傳亮

【摘要】校內專業(yè)實踐平臺建設，是當前我國高校實踐型學科發(fā)展的重要推力。相比校外實踐機會，校內平臺在時間成本、人身安全保障和能力培養(yǎng)上更具優(yōu)勢。本文結合筆者自身的教學和管理經(jīng)驗，以河北師范大學匯華學院為例分析了校內專業(yè)實踐平臺的不足。認為在平臺發(fā)展初期應采取小團體運行、利益導向、就業(yè)跟蹤和行業(yè)規(guī)范引入等幾種模式激發(fā)平臺活力，促進平臺的良性發(fā)展。

【關鍵詞】實踐平臺專業(yè)實踐高校建設

實踐型學科建設，在當前我國高校人才涌流、就業(yè)形勢日益嚴峻的大背景下尤其值得關注。以新聞傳播類專業(yè)為例，本科教育培養(yǎng)的人才常常面臨兩個問題：一是就業(yè)前競爭乏力，專業(yè)優(yōu)勢不突出；二是就業(yè)后適應難，缺少好的職業(yè)前景。究其原因，主要是由于高校教育與行業(yè)實踐脫節(jié)，進而導致學生“學不足以致用”的問題出現(xiàn)。

校內專業(yè)實踐平臺，是一種為學生在校內提供實踐機會和指導的平臺，在很大程度上節(jié)約了學生的時間成本，同時又具有較強的可控性，為本校老師的參與和推動提供了便利。因此，校內專業(yè)實踐平臺的建設與發(fā)展對實踐型學科來說具有探討的必要性。

一、校內專業(yè)實踐平臺的定位與優(yōu)勢

1、節(jié)約時間成本

按照高等學校的教學安排，學生真正實習的階段是四年級下半年，也有部分學校安排在三年級。然而，一二年級是夯實實踐基礎的最重要的時期，因此學校一般會集中把課程安排在這一階段。對實踐型學科的學生而言，即使想要外出尋找實踐機會也沒有太多時間。換而言之，外出實踐勢必會耽誤正常的課程學習，時間成本非常高。因此，在校內建立專業(yè)實踐平臺，通過學校的資源支撐、模擬行業(yè)生產(chǎn)、聯(lián)絡社會兼職機會等方式，學生能夠實現(xiàn)靈活的時間支配，充分利用碎片化的課余時間作實踐，相較于外出實踐優(yōu)勢非常明顯。

2、人身安全保障

學生人身安全，是每一所學校行政工作中的重頭戲。無論是有組織地帶領學生參與社會實踐，還是學生個人進行分散的外出實踐，人身安全都會存在一定的潛在風險。而在校內建立專業(yè)實踐平臺，學生的實踐活動在可靠的規(guī)章制度和管理之下，風險性將大大降低。筆者在多年的學生管理工作中，發(fā)現(xiàn)學生進入社會環(huán)境上當受騙的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這與大學生的年齡、閱歷有較大關系，也是該階段不可避免的矛盾。

3、培養(yǎng)目標明確

以河北師范大學匯華學院為例，目前的師范類和非師范類學科均開始建立自己的專業(yè)實踐平臺，而且共同的特點是設置一個或多個教師專門負責平臺指導。這種指導模式相比學生自己外出實踐具有更明確的目標。匯華學院傳媒學部的《新聲報》和匯華電視臺作為兩個典型的校內專業(yè)實踐平臺，不僅設有學院本身的教師專門負責管理工作，同時還邀請各任課教師、省市級媒體工作人員共同指導學生創(chuàng)作，在學生的能力發(fā)展、團隊合作、成果整理上具有較為清晰的規(guī)劃，有效促進了實踐能力的轉化。

二、校內專業(yè)實踐平臺的問題與不足

高質量的校內專業(yè)實踐平臺，可以激活一個學科的活力，每個學生的實踐創(chuàng)作過程、結果都容易在專業(yè)內部形成榜樣效應，無形中蘊育出良好的團隊凝聚力和專業(yè)熱情。但需要注意到，目前各高校在平臺建設方面仍然存在或多或少的問題，導致平臺本身與成熟的行業(yè)實體存在著較大差距。具體有以下幾方面：

1、與業(yè)界對接不暢通

業(yè)界與學界的交流需要資金帶動，一方面是交流產(chǎn)生的各種費用支出，另一方面是學界需要在平臺內部建立一套相應的硬件軟件設備。以匯華學院傳媒學部為例，學部現(xiàn)配有攝像機42臺、各類燈具20套、攝像搖臂、軌道車和穩(wěn)定器材等等，在一定程度上滿足了學生實踐的要求，增強了專業(yè)歸屬感。但與業(yè)界溝通不暢的問題仍然存在，主要體現(xiàn)為：1、業(yè)界老師前來指導的次數(shù)有限（每學期2-3次）；2、設備基本符合要求但層次較低，無法達到廣播級制作的效果；3、與業(yè)界往來仍處于邀請式，沒有真正實現(xiàn)合作（限于學生水平）。

2、激勵機制匱乏

專業(yè)實踐過程是一個能力培養(yǎng)的過程，這意味著其中的主體是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于大部分同學來說意味著面對困難，因此激勵機制在推動平臺建設方面必不可少。與真正的行業(yè)不同，校內專業(yè)實踐平臺往往沒有成員的薪金或補貼發(fā)放，同時也不適宜獎勵過多學分（這將沖淡學校的管理制度和教學規(guī)劃）。因此，參與實踐的學生多是憑借興趣或學校的口頭獎勵堅持下來，無法真正地受到約束。從群體心理學的角度講，一個人的怠惰得不到約束將產(chǎn)生“破窗效應”，嚴重影響著整個團隊的心態(tài)，使管理和效率越來越低。

3、課程體系與能力培養(yǎng)不配套

學院派，實際上代表了目前我國高等教育的通病，即理論化程度強、實踐水平低。在復雜的因素中，第一課堂的配備不合理是根源之一。在學校編制人員的過程中，多年來建設的師資隊伍穩(wěn)定不變，意味著所開設的課程無法更新，課堂上的知識偏理論、偏陳舊、偏空泛的現(xiàn)象使入門級別的學生無法領悟。因而促成了聽不進、記不住、不會想、不能做的現(xiàn)象。

三、校內專業(yè)實踐平臺的發(fā)展模式

1、小團體核心，成果帶動式

小團體核心，應當作為校內專業(yè)實踐平臺建設的“初級模式”。筆者從管理《新聲報》與匯華電視臺的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，平臺人數(shù)過多容易產(chǎn)生多種意見，進而放大問題本身。某一個人產(chǎn)生的消極情緒往往帶動一片，形成“破窗效應”。為了避免在平臺建設初期因本身的不成熟帶來的種種問題，需要培養(yǎng)一批靠專業(yè)熱情和責任心合作的小團隊，減輕管理壓力、重點促進成果轉化從而產(chǎn)生“榜樣效應”，最終把團隊帶入不斷提升的良性循環(huán)中。

2、實踐促創(chuàng)業(yè)，利益導向式

學生的實踐成就感主要來自兩個方面，一是獲得學校或社會認可的獎項，二是得到看得見的金錢或物資回報。其中，前者是機會型回報，可能會在某些時間段令部分人得益；后者是穩(wěn)定型的，一旦有了合適的創(chuàng)業(yè)項目和合作伙伴，所有參與的成員都可以獲得較長時間物質回報。以匯華學院為例，目前學校正在積極建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺，有了自己的創(chuàng)業(yè)科技公司，但其基礎離不開專業(yè)實踐平臺。最終，有了利益導向，平臺管理的規(guī)范性和約束性才能進一步增強，效率也將得到較大改善。

3、人才長期培養(yǎng)，就業(yè)跟蹤式

校內實踐的一般程序是“一年級學習，二年級主力，三年級指導”，以此保證平臺的延續(xù)性和傳承性。其中的問題在于，三年級學生實踐期結束后自動退出，實踐平臺的影響和福利也自然終止。這種程序的結果是，無法有效地推動實踐平臺成員的就業(yè)，既無法為后來的同學樹立標桿作用，同時浪費了學校提供的實踐教學資源。因此，平臺管理者應站在長期的人才培養(yǎng)目標上，與四年級甚至畢業(yè)之后的學生保持溝通和指導關系，這不僅有助于學生的長期發(fā)展，也增強了其自身的認同感，將走向社會的學生轉化為實踐資源。

4、復制業(yè)界規(guī)范，行業(yè)標準式

筆者在教學與管理實踐過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學校限于資金儲備無法“鏡像復制”業(yè)界的整個生產(chǎn)過程，但突出的問題并非在此。根據(jù)匯華學院的內部調查顯示，實踐平臺的學生更突出地感覺到自身在專業(yè)常識上存在差距，實際上也就是行業(yè)規(guī)范。對于匯華電視臺來說，如何選題構思、繪制分鏡頭、在不同環(huán)境下應用鏡頭理論比攝像機操作往往更加重要。因此，筆者認為學校在專業(yè)實踐平臺建設中應當形成一套了解和引入業(yè)界規(guī)范的機制，定期指派管理人員和學生深入業(yè)界學習，將業(yè)界人員的工作方式、態(tài)度和方法引入進來，比之投入大量資金購置設備顯得更加重要。□

參考文獻

①陳愛民，《大學生校內社會實踐平臺建設的實踐及啟示——以梧州學院大學生綜合發(fā)展中心為例》[J].《廣西教育學院學報》，2012（3）

②劉光英，《地方高校廣播電視學專業(yè)校內實踐領域的探索——以齊齊哈爾大學教育與傳媒學院廣播電視學專業(yè)為例》[J].《理論觀察》，2014（7）

（作者單位：河北師范大學匯華學院）

責編：姚少寶