高語古詩文默寫常見錯別字的原因及對策

胡艷麗

“默寫常見的名句名篇”是高考的必考內容之一。縱觀近年廣東省高考語文試題，默寫所占分數為6分，能力層級為A。一些學生在學習古詩文時，雖花了不少時間去背誦和默寫，但考試時卻又會因出現各種錯誤而丟分。可見，通過分析學生古詩文默寫常見錯別字的原因，尋找相應對策，是備考中應重視的事情。

分析學生在測試中的默寫情況，發現學生出錯的原因有：

一、增減筆畫

對于一些筆畫繁多或較生僻的字，有些學生常常會增減筆畫或是改變字的部件。如：將“縱豆蔻詞工，青樓夢好”中 “蔻”字的“冖”，寫成“宀”；將“鍥而不舍，金石可鏤”中“鍥”字的“大”增加一點寫成“犬”；將“舞幽壑之潛蛟”中“壑”字少寫“谷”字上的一橫；將“泣孤舟之嫠婦”中 “嫠”字的“未”增加一橫寫成“耒”等。

二、錯寫同音字

有些學生由于平時背誦不認真，沒有通過理解去記憶，而是隨口而出，久而久之，只記住了字音而對字形較模糊，在考試時就隨手用同音字代替。如：將“執手相看淚眼，竟無語凝噎”中的“竟”寫成“競”，將“留戀處，蘭舟催發”中的“催”寫成“摧”。

三、錯寫形近字

有些形近字只有細微的區別，如不加重視，容易出錯。如：有些學生將“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”中的“筵”寫成“誕”；將“余音裊裊，不絕如縷”中的“裊”寫成“鳧”；將“ 釘頭磷磷，多于在庾之粟粒”中的“粟”寫成“栗”。

四、錯寫通假字

通假字雖和本字的意思一樣，但在默寫中，有些學生將通假字寫成本字，屬于誤寫。

如：“君子生非異也，善假于物也”中的“生”不能寫成“性”，“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”中的“知”不能寫成“智”。

針對失分的主要原因，筆者認為運用以下六種方法，能有效地減少學生默寫中的出錯頻率。

一、拆分部件法

對于一些筆畫繁多的字，有些學生往往記住了左邊卻忘了右邊，或者是掌握了上邊卻忘了下邊。對于這些字，不妨采用拆分部件法來記憶。如“羈鳥戀舊林”中的“羈”，有的學生要么將“四”字寫成“西”字，要么把“馬”寫成“鳥”字，于是筆者讓學生將“羈”分成“四、革、馬”三個部件來記憶。又如：“騏驥一躍，不能十步”中的“驥”，學生喜歡將右邊的“冀”寫成“翼”，于是筆者讓學生將“驥”拆分成“馬、北、田、共”四個部件來記憶。通過這樣的拆分，再引導學生反復讀寫，學生便容易記住了。

二、字義分析法

學生之所以會錯寫同音字和形近字，很大原因是由于忽略了對詞義的理解。因此，教師用字義分析法來指導學生書寫，是一種有效的方法。如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”中的“宵”字，有的同學寫成了“霄”，教師可告訴學生：“宵”是夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與“屋子”有關，而“霄”與云氣，氣象有關。又如：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“喧”，有的同學愛寫成“暄”，這時，教師可引導學生分析：“喧”是“大聲說話，聲音雜亂“的意思，而“暄”指“太陽溫暖”的意思，“竹喧”是說“茂密的竹林里傳來一陣歡聲笑語”，而歡聲笑語是由“口”發出來的，所以應該用“口”字旁的“喧”。

三、語素對應法

許多詩句中的結構是并列關系，前后是對應的，利用這一特點，也有助于減少錯別字。如“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”中的“幽”，很多學生容易將其誤寫成“憂”，如果能聯系與它對應的“暗恨”來理解，就知道寫作“幽”是合理的，因為“幽”是“隱藏的、隱蔽”的意思，與后面的“暗”對應。

四、語境分析法

有些名句要放到具體的語境中去分析、品味，才能取得更好的識記效果。例如：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句中的“始”，很多學生易寫成“使”， 而實際上，琵琶女起初不愿為人彈奏，是在千呼萬喚后才不得已而為之，如教師引導學生聯系這一語言環境來分析，這里用“始”更合理，表示“才”的意思，這樣學生就能更明白。

五、趣味記憶法

對有些名句中的易錯易混字，不妨引導學生趣味記憶，如：曾有些學生將“腳著謝公屐，身登青云梯”中“屐”字的“彳”寫成“亻”，筆者就對學生說：有些學生力大無窮呀，一個人竟然就可用一個支架頂著一具尸體登青云梯了？我看以后還是兩人用一個支架抬著一具尸體比較輕松吧。”又如：有學生常將“一尊還酹江月”中“酹”字右下角的“寸”寫成“子”，這時，筆者又對學生說：“大家現在還是學生，還沒有孩子，所以不要動不動就寫成‘子’，要把握好這個分‘寸’呀”。學生們在笑過后就易輕松地記住了。

六、填空突破法

“好記性不如爛筆頭”，為了讓學生更好地掌握一些易錯難寫字，教師不妨先選取一些重要句子，再用填空的形式將易錯易混字空出來，有針對性地對學生進行強化訓練，如：（1）久在 籠里，復得 自然 （2）寄

于天地， 海之一 。通過這樣的重點訓練，學生自然增強了記憶，有助于減少錯別字的出現。

（作者單位：廣州市第41中學）