品讀美文，體驗情趣

張春英

語文是生活的寫照，是典型化了的生活，在小學語文教學中，教師對學生閱讀文本的指導為學生架起了連接生活體驗中的“趣”與語言文字內的“情”之間的橋梁。

一、未成曲調先有情——走進文本尋“情趣”

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這是語文課程標準提出的要求。

琦君在《桂花雨》中用筆墨描繪出了縈繞在家鄉(xiāng)舊宅中的桂花之香，回憶著童年時代搖桂花時的童趣與快樂，在心中蕩漾起思念家鄉(xiāng)的漣漪。“桂花香”“搖花樂”“思鄉(xiāng)情”是作者行文的三條主線，因此我設置了能使學生投入積極的情感體驗的三大教學環(huán)節(jié)：細嚼“浸”字，聞花香；演讀搖花，玩中樂；玩味詞句，品鄉(xiāng)情。上課伊始，我便引出作者父親所作的詩：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”并就詩中描寫桂花香、搖花樂和合家溫馨等不同的內容來發(fā)散教學相應的各個段落，根據(jù)各段落不同的情感體驗采用不同的朗讀方式來誦讀此詩。從詩出發(fā)理解文章，最后再回到詩中深化感受，使學生在誦讀飽含深情的文字中受到情感的熏陶，以求激發(fā)學生內心豐富的情感，達到以情動人、融情人文的效果。

二、一舉一動需蘊趣——變化形式激“情趣”

富有變化的教學方式能讓學生體會到語文課堂中的樂趣，給兒童留下難以磨滅的印象，從而激發(fā)學生的學習興趣。

比如用仿文說話、填空練習、改變句式等形式訓練學生的語用能力，讓學生在語用中去采擷變化無窮的語言之花；或通過師生對話、小組討論、辯論等形式培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在合作交流中去碰撞出絢麗多彩的思維火花；抑或在個讀、齊讀、開火車讀、賽讀、演讀等形式中讓學生會讀、愛讀，使學生在書聲瑯瑯中進入精神的圣域。

《義務教育語文課程標準》為中年級閱讀設定了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的日標。語文課堂離不開讀，所以教師可以在誦讀的形式上花功夫，以讀激趣，讓學生在讀中品文。比如教學《桂花雨》時，我用“動”與“靜”的方式來讓學生讀父親的詩，激發(fā)學生的興趣。首先我讓孩子們在演讀中體會作者在兒時的“搖花之樂”。搖花的快樂讓孩子們仿佛和作者一起回到了那一年秋季。此時以一個無憂無慮的孩童的身份去讀父親的詩，便是輕松快樂的，于是我引導學生用歌謠的方式邊拍手邊晃腦袋有節(jié)奏地讀，讀出兒童的童趣。學生在新奇之中積極參與，課堂瞬間活了起來。而學生品讀了母親的話，感受到“思鄉(xiāng)情”后，再去讀詩，便能用“文靜”的方式讀出作者對故鄉(xiāng)的柔情，在此基礎上我再加以配樂來感染學生，營造出抒情性的課堂氣氛，讓學生想學，樂學。

三、一枝一葉總關情——品析詞句悟“情趣”

“語言”這個工具是語文人文性的載體，對字、詞、句的品析是學生領悟文本情感的催化劑。

1.咬文嚼字品味情。語文的奧妙就在于作者能用平凡的文字蘊含感人至深的情感，即使是一處亭臺樓榭，也著人意，哪怕是一方花卉山水，也關乎人情。琦君的《桂花雨》非常優(yōu)美，字里行間都讓人覺得像是浸潤在一場芬馥的桂花雨中。桂花之香，彌漫鄉(xiāng)情。教學中，我抓住一個“浸”字，帶領著孩子細細品味這個“浸”，感受桂花香氣之濃、范圍之大、時間之久。連小小的細節(jié)也是作者抒發(fā)情感的媒介。在靜謐的夜晚，母親不僅僅是“撮一點”，還“洗凈雙手”“放在水晶盤中”，這些細節(jié)都是父母親對桂花珍愛的表達。讀到這，桂花的芬馥已何止彌漫著這個溫馨的家，溢遍著整個村莊，更是潛進了她對故鄉(xiāng)那深深的記憶之中。

2.關鍵詞句領悟情。所謂“牽一發(fā)而動全身”，抓住關鍵句子品讀也是領悟文章情感的重要途徑。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這是《桂花雨》中母親的一句話，我在此教學環(huán)節(jié)中，先讓學生概括出母親的話——“桂花還是故鄉(xiāng)的香”，冉相機采用“____還是故鄉(xiāng)的____”的句式讓學生以四人為一小組每人仿寫一句。“月還是故鄉(xiāng)的圓”“水還是故鄉(xiāng)的甜”“酒還是故鄉(xiāng)的醇”等，每一個孩子都如詩人般給文字注入了淡淡的鄉(xiāng)愁，琦君對故鄉(xiāng)的情感已悄悄溜進孩子的心靈。

四、終識廬山真面目——觸及情境生“情趣” 情境是語言符號和情感體驗之間的重要中介，在情境的強烈感染下能促使學生感悟到其中的思想感情。

比如在《桂花雨》中除了處處浸潤著桂花的香氣，更充滿了搖花的童趣與快樂。我在教學“搖花樂”時，通過演讀讓學生切實感受到搖花的情境，讓學生演一演“纏”“鋪”“抱”“搖”等動作，并邊讀邊演，體會當桂花如雨般落得滿頭滿身時候的興奮，在演中感受搖花之樂。帶著這樣的情感體驗，我讓學生再讀父親那首詩，學生自然而然地讀得輕松愉快。在課的尾聲，我又將學生從琦君父親那首充滿溫馨甜蜜的親情的詩中引開，介紹了作者1949年全家背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，引入了文章的情感高潮。我用略帶感傷的語言設置了幾處作者琦君在異國他鄉(xiāng)生活的語言情境，讓學生伴著音樂在相應情境下誦讀一至四自然段重點語句，將琦君對故鄉(xiāng)的眷戀之情內化于學生心中，讓學生在這具有直覺性、形象性、整體性、感染性的情境中產(chǎn)生情感經(jīng)驗，從而追求“審美”境界。

總之，閱讀教學中的情與趣將學生引向了審“美”的體驗，在語言文字、藝術熏陶、情境體驗的滋潤下，擺脫了單純工具性的枯燥，從而達到人文性和工具性的統(tǒng)一。