小插圖，大用處

石園園

很平常的一節語文課，我和學生在興致勃勃地學習《司馬遷發憤寫（史記）》。我引導學生扣住文本句子，感悟司馬遷忍辱負重的精神。學生把文本中描寫司馬遷的重要的句子找了出來，我把這句話出示在屏幕上：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”讓學生大聲朗讀體會，然后問學生：“短短46個字，這里面包含了多少內容啊！請大家默讀這幾句話，你仿佛看到了哪些感人的畫面？”課堂里一片沉寂，平時發言特別積極的幾個學生也默默地低下了頭。正在我焦急萬分時，終于有兩個學生舉起了手，一個說：“我看到了司馬遷在流著淚寫《史記》。”另一個說：“我看見司馬遷手里握著筆，緊緊咬著牙，發憤寫史記。”顯然，學生的回答是膚淺的。教室里一片沉默。我無奈，只能自己說了幾句，草草收場。

課后，我認真地寫教學反思，無意間卻發現，書上竟然有一張司馬遷忍辱發憤圖，它與文本內容多么和諧統一！圖中，司馬遷在一盞昏暗的油燈下，執著毛筆在竹簡上寫字，身后一卷卷的竹簡堆積如山，身下是雜亂的柴草，衣服破舊似乎還血跡斑斑，但他的眼神堅定，有力。這是多么生動形象的活教材，可惜被我浪費了。如果重新來上這一課，我完全可以利用插圖引導學生觀察想象，讓學生把畫面中觀察到的細節與課文的文字結合起來，使情有所感，理有所悟，再把感悟融入朗讀之中。相信學生不僅會看到司馬遷的痛苦和絕望，更能領悟到他的勇氣、毅力與恒心，以及堅強不屈、忍辱負重的精神。這樣，學生對重點句的理解就事半功倍，水到渠成了。

有了這次經驗，從此，在備課時，我總是不忘插圖，充分利用它來輔助課堂教學。或運用它預習課文，或利用它導入新課，或利用它加深對文本內容的理解，或利用它培養學生的觀察力、想象力和口頭表達能力。

如教學課文《莫高窟》第三自然段。這一自然段主要描繪了莫高窟壁畫中的精粹——飛天。在實際的教學中，我先引導學生觀察課文中飛天的插圖，感受書上描寫的“臂挎花籃、懷抱琵琶、倒懸身子、彩帶飄拂、舒展雙臂”這五種飛天的優美姿態，使飛天的形象和課文中的語言文字緊密地結合起來。接著，我抓住課文中的省略號進行引導：省略號表示列舉省略，那除了書上寫到的幾種飛天，還有哪些飛天的形象？讓學生再觀察插圖，加以想象。學生仔細觀圖，想象的翅膀張開了，說：“有的手持長笛，對天吹奏；有的置身花叢，追趕蝴蝶；有的頭戴花環，翩翩起舞……”如此一來，學生的觀察力、想象力和口頭表達能力都得到了鍛煉，可謂一舉多得。

在我們語文書本上，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。但是我們老師在平時的教學中卻經常忽略它。新課程標準中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中的語言文字，一幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細思考我們應該如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用，讓它為我們的課堂教學服務。