閱讀，讓心靈觸摸陽光

薛佳文

現代社會要求學生具備良好的人文素養和文化涵養，古今中外的經典名著正是偉大人物智慧的結晶，是滋養學生心靈成長的沃土。因此，為了在語文教學中加強學生的閱讀訓練，激發學生的學習興趣，我認為要做到以下幾點。

一、讓學生養成閱讀的習慣

學校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學會自由飛翔。

蘇聯教育思想家蘇霍姆林斯基說，一個學校可以什么都沒有，只要有了為學生和教師精神成長的書籍，那就是學校。蘇霍姆林斯基的學校比我們現在很多村小的硬件設施還要差得多，但他每天都要和老師、孩子們一起讀書，讓孩子們真正走進圖書的精彩世界。

沒有閱讀的學校，培養出來的學生也很難有閱讀的習慣；沒有閱讀習慣，我們培養的學生就是半成品甚至是廢品。面對未來的社會和挑戰，他們將很難有完整的精神生活和充實的人生。

經典的意義，就在于使后輩們能在智慧光芒的照耀下，提升效率，縮短歷程。作為語文老師，我們不僅要教會學生學習民族語言的美，還要幫助學生養成閱讀的習慣，然后從中汲取精神的營養。不斷完善，潛移默化地塑造出美麗的靈魂。

二、開展豐富多彩的語文綜合實踐活動

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”開展多樣化的綜合實踐活動正是激發興趣的好辦法。

初中生情感豐富，外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活多樣的活動。他們不像高中生能以理智的眼光去觀察、分析問題，也不像高中生能對深奧的問題作深入持久的鉆研。根據這一特點，我們可以把單調枯燥的知識傳授化為有趣的、靈活的活動課，化深奧為淺易，使學生在一系列的閱讀活動中增長知識，獲得能力。例如，每次上課前五分鐘，可由一名學生推薦一部值得閱讀的名著并說明他的理由；也可開展接龍故事比賽，激發學生的創作熱情，根據老師所提供的主題，學生分組，全組每人寫一段，集體完成一個具有可讀性的故事。在這關鍵時刻，老師應引導學生，出示閱讀及閱讀后創作的示范，讓學生認識到課外閱讀不僅能怡情消遣，還可以提高能力，陶冶情操，塑造人格，提升品位。

另外也可以在閱讀經典后進行語文知識智力競賽、辯論會、現場作文、制作手抄報、學生原創詩歌等活動。我們實驗初中為學生創辦了自己的文學期刊《星光》，創辦了學生詩情展現的社團——群星詩社。學生可以踴躍投稿，展示自己的風采，既鍛煉了自身的勇氣，也提高了自己的寫作水平。再比如，我們實驗初中還帶領部分學生外出采風，賞興化千島菜花風情，感無錫太湖妖嬈水韻，悟上海復旦東潤先生靈魂精華所在。潛移默化的集體活動教育，讓學生閱讀的素質在潤物細無聲中獲得提高。

三、厚積薄發，建設圖書角閱讀好書

讓學生博覽群書，夯實語文基礎，才能厚積薄發。因此，我認為應該在班級建設圖書角。我們實驗初中也正是這樣為學生服務和創造條件的。為學生創設圖書角，并鼓勵學生將自己珍藏的適合學生閱讀的書籍拿出來，每人為班級貢獻一本，每半學期輪換一次圖書，并登記貢獻書本、借閱書本的情況。另外，學校還設立了“讀書節”，每年此時，各班級進行閱讀知識大比拼，評比出優勝班級進行獎勵。

四、制訂個人計劃，堅持每周摘抄、練筆

要提高學生的語文能力，就要提高學生接觸語文積極信息的機會。詩人歌德認為：鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培養成的。為此，老師應幫助學生擬訂個人讀書計劃，將初中要讀的名著作品列出閱讀書目。每月，為學生推出“本月閱讀計劃”，配備專門的筆記本，堅持寫讀書筆記，堅持每周摘抄積累，月底利用一節作文課進行交流和總結，將優秀的語段進行展示和推廣。例如，初一在學習《從百草園到三味書屋》時，推薦學生讀魯迅的《朝花夕拾》；在初二學名著專題時，要求學生必讀《水滸傳》。每年寒假暑假，學校會制訂計劃——精選經典作品，要求學生閱讀完畢并完成相關讀書筆記。返校后，進行名著讀后感練筆競賽，以設獎的方式激發他們的興趣。當然，閱讀欣賞的主體是學生本身，教師不能越俎代庖，應該努力激活學生的閱讀期待，帶領學生與文本對話，從而使他們的心靈觸摸到溫暖的陽光。

林語堂先生說：讀書能“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養性靈。”叔本華也說過：“沒有別的事情能比閱讀名著給我們帶來更多精神上的樂趣，這樣的書即使只讀半小時，也會讓人愉快、清醒、高尚、剛強，仿佛清澈的泉水沁人心脾。”我相信：閱讀，能讓學生的心靈觸摸到陽光。