讓兒童成為習作的主人

趙航

作為陶研實驗學校，我們把陶行知教育思想引入當前的教育教學改革中，承擔了江蘇省陶研會“十二五”重點課題“陶行知教育思想引領下個性化作文教學研究”。在日常的作文教學中，課題組成員注重入情入景入生活，成為本課題研究中的一道亮麗的風景線。下面選擇幾則作一點評。

一、激情中寫作

課題組的錢老師在輔導《我寫我》這篇作文時，是這樣來創設情境、激發寫作激情的。

導入煽情：同學們，再過兩個多月，你們小學六年愉快的學習生活就要結束了。大家即將離開可愛的校園，告別敬愛的老師、朝夕相處的同學。此時此刻，你最想給同學、老師或母校留下些什么？讓我們共同制作一本能體現我班同學個性特點的“班級畢業紀念冊”，等過了十年、二十年，我們再相聚時，還能擁有一份關于你的美好回憶。

展示動情：同學們，打開這本紀念冊，第一頁設計了“我愛我班”專欄，以展現我們的班級特色。第二頁是留給我們貼“全班福”的。后面空白的內容就是留給我們全體同學的，每人一頁。要讓大家自由發揮，亮出一個真實的自我。

一周后，我拿到了這本“班級畢業紀念冊”，一頁頁翻過，令我怦然心動。

【點評】陶行知先生“六大解放”的核心思想就是“讓兒童成為兒童”，把兒童看作人，把兒童的成長置于合適的成長土壤中。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這都說明，習作教學首先要激發學生表達的欲望，讓表達成為學生的心理需求，產生不吐不快之感覺。寫作是需要激情的，激情從何而來？“是要給大家看的，是要放在一起供大家評的，是長大后還要拿出來的。”這就是寫作激情的來源。無數的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的良好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習。這是課堂教學“人文性”的重要體現。這一環節，錢老師把學生視作富有感情的“人”，遵循了學生的心理規律，緊扣“情”字入手，重激趣，重激發學生的寫作沖動，精心設計制作“班級紀念冊”，“個人主頁”設計等內容，將學生的興趣充分調動起來，學生“群情沸騰”，精益求精地習作的欲望就會油然而生。顯然，收獲的不光是一篇優秀的習作，還有那對母校、老師、同學及童年生活深深的眷戀之情。

二、情景中寫作

課題組沈老師在輔導學生寫水果時是這樣設計的。

上課鈴響了，當我走到教室門口，一股水果的清香撲鼻而來。教室里一片安靜，孩子們都規規矩矩地坐在座位上，滿臉喜悅地等待著老師的到來。沈老師微笑著走上講臺，徑直拿起粉筆在黑板上寫了“水果展銷會”幾個大字。

師：今天你們既是推銷員又是顧客，你們要想扮演好推銷員，就必須想辦法向你選定的“顧客”介紹清楚水果的色、香、味以及這種水果的吃法，甚至還可以向“顧客”介紹水果的食用價值、產地等等，把顧客給吸引住。下面請同學們先在小組推銷，再選一名代表在全班推銷。推銷完以后評選一名最佳推銷員。

話音剛落，學生就迫不及待地開始在小組推銷了。我來回巡視著，一次次熱情的招呼、一句句親切的話語傳到我的耳邊，他們時而擦洗自己的水果，時而招呼“客人”品嘗，時而送走“客人”，體驗著成功的喜悅……

【點評】陶行知先生的“生活教育”思想，說到底還是走進火熱的生活，感受生活的精彩，體驗生活的情趣。生活是豐富的，是教學的源泉。我們的課堂教學源于生活，又回歸生活，使學生在生活中認識、學習，激發興趣，激活情感，從而加強對生活的關注和體驗。說話、寫話同樣也離不開學生的生活。本教學案例，充分體現了新課標所強調的語文要“聯系學生的現實生活”的教學理念，打通課內外。具體體現以下幾個方面。

引進生活的場景。水果，對于現在的孩子來說，并不陌生，在他們的家里經常能見到。教師把學生家庭生活的場景引進課堂，讓學生在課堂這個大家庭里無拘無束地“看水果”“摸水果”“聞水果”“嘗水果”“說水果”，調動起學生的各種感官，提供學生親身感受的條件，喚起學生的生活經驗。這就使學生產生身臨其境的感覺，能增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動探究的欲望。

演繹生活的角色。要想讓孩子們在作文中表現多彩的生活，就必須首先讓他們經歷多彩的生活。沒有對生活的豐富體驗和感悟，就不會有寫作文的欲望和素材。本案例中，教師努力調動學生體驗生活的興趣，讓孩子們興致勃勃地經歷推銷的過程。在市場經濟的社會里，推銷員這個角色在學生的生活中經常能碰到。教師創設生活化的情景，把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。學生轉換角色，當一回水果推銷員，在輕松愉快的氛圍里盡情地表現，激情滿懷，生動逼真，真正做到課堂教學回歸生活。

生活是學生學習說話、寫話的不竭源泉。在上述課例中教師注意貼近生活，學用生活，滲透生活，讓學生對自己喜歡的水果已有了相當的認識后，上臺推銷自己喜歡的水果。課上師生互動，生生互動，形成了學生想說、樂說、會說、敢評的氛圍。學生的個性、學習的權利得到充分尊重，學生也學會關注自己的生活世界，做生活的有心人。

三、情趣中寫作

課題組潘老師在學生中開展了“說一說寫一寫生活中的童趣”的語文積累性活動，一個階段后，同學們的作文中自然而然就出現了充滿童趣的細節描寫。

我謹摘取如下兩條。

《游龍背山森林公園》片段。

我們一下子沖上了斜拉橋，幾個調皮的男同學一邊唱著“搖啊搖，搖到外婆橋……”一邊使勁地搖晃。橋越搖越晃，這下子可苦了橋上的女同學，有的女同學緊緊地抓住扶欄，臉色煞白；有的女同學死死抱住前面同學的大腿，哇哇大哭；還有的女同學索性趴在橋面上閉上了眼睛。女同學的狼狽樣惹得周圍的游客捧腹大笑。

《第一次洗碗》片段。

最后一道程序是沖洗。放走污水，我把盤子和碗放進水池，打開水龍頭。也許是心里太激動的緣故，我把水龍頭開得太大了，只見一股水柱直沖碗底，濺起的水花把我淋了個大花臉，搞得我手忙腳亂。身后的媽媽笑得腰都直不起來了。

【點評】陶行知先生說過：“事實告訴我們，大人能教小孩，小孩也能教大人。”挖掘生活中的情趣，孩子比大人更勝一籌。愛玩愛鬧乃孩子的天性，前一則的描寫，童趣中展現的是真實，后一則笨手笨腳中體現的恰恰是“第一次”。童眼看世界，自有兒童獨特的感受，教師應尊重孩子的感受。同時，生活是多姿多彩的，引導學生熱愛生活，感受生活中的真、善、美，也是作文教學的一大功能。留心生活情趣，寫出生活樂趣是挖掘這一功能的一個好辦法。

小學生作文處于寫作的起步階段，起步階段什么最重要？我認為培育興趣，增添信心，養成良好的觀察、思維與表達習慣比寫一篇白玉無瑕、人人稱贊的佳作更重要。做好了前者，后者才能順利實現。陶行知的教育思想給了我們最明確的引領，捕捉激情，再現情景，躬耕實踐，品味情趣，享受激勵，課題組老師“草根化”的作文教學策略為小學作文課改帶來了新的思路，也帶來了新的活力。