“自主導學”教學中“驅動問題”的創設策略

江建來

摘 要 敘述了“自主導學”中“驅動問題”創設的教學要求和流程，其策略有關注驅動問題設計的“度”、“序”、“點和面”，以及“針對性”。

關鍵詞 驅動問題 自主導學 教學研究

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 基于“自主導學”教學的要求及流程

“自主導學”要求生物教師以引領學生“質疑和思考”的學案為載體，讓學生通過自主學習和合作探究的方式完成學案。教師批閱后，在問題的解析過程中，通過師生高效互動、知識建構和能力發展，讓生物課堂教學成為啟迪學生思維、促進心智發展的教學。圖1、表1為其教學流程的環節及具體要求。

2 基于“自主導學”教學中“驅動問題”的創設策略

“問題是思維的起點，也是思維的動力”。中學生物教師在認真領略新課程理念的基礎上，備好生物課程標準、教材和學生，把“知識、能力、情感、態度和價值觀”三維目標落實到具體的教學環節中，創設出有利于“突出學生主體地位”的驅動問題，以培養和提高學生的分析和解決問題的能力。

2.1 關注驅動問題設計的“度”

教師在設計學案中問題時，應基于學生的認知結構、認知能力和技能結構等，注重問題的思維負荷，從問題的梯度、廣度、深度、密度以及整合度等方面綜合考慮，與學生的“最近發展區”相適應，設計出一系列關鍵性的問題，最大限度地激活學生的積極思維。

案例1：當學生學習完“減數分裂與受精作用”“DNA的結構和復制”和“中心法則”等知識內容以后，就可以在新的“已知區”和“最近發展區”的交匯點上，創設“為什么子代和親代極為相似”這個驅動問題，讓學生以小組為單位進行探究。學生只需跳一跳便能摘到“果子”，問題很順利就得以解決。

2.2 關注驅動問題設計的“序”

教師設計問題時，應把握教學內容整體結構的層次性和系統性，做到由淺入深，從簡到繁，循序漸進，環環相扣，從知識聯系緊密的內容方面設計提問。

案例2：設計復習“滲透吸水”原理的問題組：

（1） 滲透裝置需要具備什么條件？成熟的植物細胞就是一個滲透裝置嗎？

（2） 必修1的“觀察植物細胞質壁分離和復原”的實驗中，若將洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能成功嗎？

（3） 若用物質量濃度為0.6 mol/L硝酸鉀溶液代替0.3 g/mL蔗糖溶液做上述實驗時，會發生質壁分離后自動復原現象，為什么？

（4） 人體細胞沒有液泡，所以不會發生滲透作用，對嗎？

（5） 如何運用該實驗來測定某植物細胞液的濃度大小？

這些有“序”的問題組作為小組討論的驅動問題，符合學生的認知規律，能夠促進學生思維的邏輯性和深刻性向縱深推進。

2.3 關注驅動問題設計的“點”和“面”

教師設計問題時，可以某一知識點為中心，引導學生從不同角度、方向和途徑去尋找與此中心有關聯的知識點，通過教師的啟發和學生的思維加工，學生的思維能力得以提升，智力情緒和學習興趣得以激發，從而提高課堂教學的有效性。

案例3：在高三總復習過程中，對“生物膜”知識的復習，教師課前以圖2“膜結構”這個“點”作為載體，要求學生以小組為單位，從多角度、多層面創設出與生物膜有關的問題（即“面”的問題）。

然后，將學生創設的問題收集匯總，并用作為教學中的驅動問題：

（1） 構成膜的脂質主要是磷脂、膽固醇和脂肪；

（2） 在細胞識別和免疫中具有重要作用物質是①和③；

（3） ⑥是膽固醇，說明該生物膜是動物細胞；

（4） 核膜具有兩層④；

（5） 若這是某細胞器膜，則通常沒有①，但是可能產生ATP；

（6） 漿細胞和骨髓瘤細胞融合只與④有關；

（7） 細胞膜的流動性與溫度有關；

（8） 用蛋白酶處理后的生物膜，其組成改變，但其通透性不變；

（9） 細胞膜的選擇性取決于②；

（10） 膜蛋白的種類和數量決定了生物膜的特定功能；

（11） 氣體O2、CO2等可以直接通過④進出細胞，氨基酸、葡萄糖則需要⑤的協助；

（12） 興奮在神經元間傳遞和神經纖維上傳導，生物膜發生的變化是相同的；

（13） 植物細胞的質壁分離與復原與生物膜無關；

（14） 提高農作物的抗性與該膜的特點有關；

（15） 硝化細菌和酵母菌都具有完整的生物膜系統。

請你判斷上述說法正確的有 。

教師要求學生以小組為單位，將其創設的問題歸納概括，并作為驅動問題。學生在課堂上激情高漲，思維活躍，促進其對知識從“點”到“面”的思考和理解，對提升思維的敏捷性、獨立性和創造性都有重要的意義。

2.4 關注驅動問題設計的“針對性”

生物教師要根據教學目標、重點和難點進行針對性設計問題，做到“有的放矢”：對復習知識，可就規律性方面或易混淆的知識點進行設問；對講評課，可從思考方法和解題規律上進行設問。這樣可以真正實現目標明確，每次發問，必有所為。

案例4：針對“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”實驗的教學，為了使問題目標指向明確，可設計以下問題：（1） 觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂的原理是什么？（2） 最佳的取材時間（或為什么在根尖長到5 cm時取材）？（3） 用什么試劑解離？解離有何作用？（4） 漂洗的目的是什么？（5） 用什么染色劑來染色？（6） 壓片的目的是什么？（7） 觀察過程中，在一個視野里能觀察到一個細胞有絲分裂的連續過程嗎？怎樣操作才可以找到各個時期的細胞？這樣“有的放矢”的問題設計，便可使學生快速、準確掌握實驗要點，提高學習的有效性。

蘇霍姆林斯基認為：只有能夠激發學生進行自我教育才是真正的教育。教師實施“自主導學”的高中生物教學，做到以學生為中心，關注學法指導，教學中以“問題為明線、思維為主線和發展為暗線”貫穿整個過程，必將有利于學生思維層次的提升，實現“授人以漁”。同時，對提高生物教學的有效性，推進教學改革具有一定的現實意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人們教育出版社，2003.

[2] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司組織.生物課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 胡學發.“問題驅動，學案導學”教學模式的研究與實踐 [J].中學地理教學參考.2009（12）：22-23.