三種學案在生物二輪復習中的應用

林涌泉

經過漫長而詳細的一輪復習后，學生對高考生物知識已能較系統地掌握，也積累了一定的解題經驗，但仍面臨著一些困惑，課上容易懂，課后容易忘，考試容易錯。而來自教師的抱怨也不少，剛復習過的知識，變換角度再出現時，學生失分嚴重。因此，如何提高二輪復習的有效性、靈活性和規范性就顯得尤為重要。為了解決學生的困惑和教師的抱怨，筆者在二輪復習教學中針對不同的教學內容編寫了三類不同的學案，以提高教師教學的有效性和學生聽課的高效性。

1 利用“判斷改錯”式學案，查缺補漏

此類學案主要針對的是那些太雜太散的知識點，學生往往復習到后面忘了前面，而這類題目常常是容易題，學生容易丟分。為了突破這個瓶頸，筆者把相關的考題，甚至是教材中的原話編寫成判斷題，在二輪復習上課前印發給學生做，讓學生對這部分知識來個全面的梳理，查缺補漏，將基礎再度夯實。

如細胞的結構和功能是歷年高考的高頻考點。本專題一般以細胞的亞顯微結構圖為載體，對細胞的結構和功能進行多角度的考查，多以選擇題形式出現，也會在非選擇題中以一兩個相對獨立的小問題形式出現，分值小，難度通常不大。下面是學案中節選的部分內容（要求判斷對錯并改正）：

（99）酶活性用底物減少量或產物增加量來表示

（ ）

（127）無氧和零下低溫環境有利于水果的保鮮（ ）

（191）有絲分裂前期核仁逐漸解體，核膜逐漸消失（ ）

上述考題均來自于高考原題或模擬題，甚至書本原話。這些知識點雖然簡單，但由于學生不重視課本，對于課本中的原話不加以理解，考試所暴露的錯誤也沒有及時去歸納總結，所以頻頻出錯。如99題的原型就來自于浙科版必修1教材62頁“酶作用的強弱可用酶活性表示。例如1 g蔗糖酶在1 min內使多少克蔗糖水解就代表蔗糖酶的活性是多少”，所以應理解“酶活性用單位時間內底物減少量或產物增加量來表示”。講解127題時，教師可引導學生對呼吸作用的影響因素加以小結。191題來自于人教版必修1教材112頁的原話。所以二輪復習中，教師還應堅持以課本為基礎，以考綱為根本，這樣才能進一步夯實基礎。

2 利用“構建網絡”式學案，梳理脈絡

在一輪復習中，大多數教師采取的復習方式是按照教材順序將知識逐個梳理一遍，而二輪復習應將知識間的整體結構、知識要素的縱橫聯系建構起知識網絡，同時幫助學生辨清知識間的內在關系，理順知識脈絡。筆者在教學中通過概念梳理，讓學生將已經掌握的各個分散的“點”（知識點）連成“線”（知識線索），進一步形成“網”（知識網絡），以提升對知識的綜合歸納能力。在這個過程中可以重點、熱點知識為中心建立大小不一的專題，構建知識網絡體系。教師可采用概念圖的形式，運用由主干→分支→末節三級梯度形式，最后向最細的知識點輻射。如：為了突破“光合作用”這一專題，筆者請學生從光合作用的場所、過程以及影響因素為主干建立知識網絡概念圖。

圖1是部分學生所作的概念圖，簡單分析如下。

圖1A暴露的主要問題是基礎不夠牢固，無法將主干知識進行整合，知識點缺漏較多，不過思路較為清晰。圖1B明顯好于圖1A，能夠將主干知識進行拓展深化，但光合色素、光反應和碳反應的具體過程及其聯系不夠系統。經過教師點撥，學生改進后大部分能畫出如圖1C所示概念圖。

心理學家布盧姆的“掌握學習理論”認為只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。所以，針對不同層次的學生，教師給出的關鍵詞可多可少，建立的專題可大可小，挖掘的深度也可深可淺，以達到分層教學，因材施教的目的。

3 利用“一題多問”式學案，精練鞏固

此類學案主要針對的是難度系數大、所占分值重的專題，如實驗題和遺傳題。這類專題一般是高中生物教學中的重點和難點內容，內容繁雜，題型多變，學生習題做不盡，教師例題講不完，但收獲甚微。為了改變這種復習效率低下的狀況，筆者嘗試運用“一題多問”的案例進行課堂教學，將多種題型合理搭配，題目編排由易到難，取得了不錯的效果。

如，浙江省的實驗設計題近幾年都要考查學生繪制坐標曲線圖、柱形圖、表格的能力，如果平時不注重解題的規范性，學生往往丟分多。如對浙江省2012年第31題改編如下：

請根據以下提供的實驗材料，完善生物制劑W對動物不同細胞的分裂具有促進作用的實驗思路，并預測實驗結果。

……

（2） 請分別用坐標曲線圖、柱形圖和表格三種形式來表示預測的實驗結果。

當然，題目內容是否符合案例背景有待考究，這一點必須對學生說明，以免犯科學性錯誤。但從系統復習知識的角度來說，筆者認為此類案例還是有可取之處的。學生做好后，教師應及時批改，對于暴露的普遍錯誤應加以整理歸類，引導學生如何糾錯。

對二輪復習學案的編寫，筆者注重的首要目標是實用性，力求教師上課好用，學生聽課實用；同時也要兼顧課后教師作業的批改及時性、學生的再消化性、復習的永久性。以上三類學案的編寫針對的是不同的教學專題和不同的學生學情，不管哪種學案，都是以夯實基礎為根本，掌握規律為方向，提高能力為關鍵。

參考文獻：

[1] 曹秀娟，唐林煒.布盧姆的掌握學習理論及其在教學中的應用[J].教書育人，2010（27）.

[2] 江宜博.高中生物遺傳題的解題方法及命題研究[J].考試周刊，2011（40）.