糾錯策略例談

李高梅

摘 要 糾錯、釋疑是常見的教學形式，如何做，才能有效防止學生“一錯再錯”。文章從聯系學生生活、借用圖表分析、通過對比辨析、利用學生點評、通過知錯編題、采用滾動復習等七個方面，開展糾錯教學的一些做法。

關鍵詞 糾錯 學生生活 圖表分析 知錯編題 滾動復習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教學中，一線教師會有同感：有些問題學生屢屢出錯，甚至講評了，再考還錯！如何糾錯，才能避免學生“一錯再錯”呢？筆者在教學中嘗試運用以下策略，取得了較好的效果。

1 聯系學生生活進行糾錯

生物學與生活息息相關，日常的生活現象中蘊含著大量的生物學知識。教學中可利用學生的生活經驗，這一無形的課程資源，啟發學生聯系生活進行糾錯。如，若圖1表示正常人肝臟組織細胞的結構示意圖，其中①～④分別表示人體內的液體成分。

請問：

（1） 內環境主要由圖中 組成（填序號）；

（2） 圖中①②③④中，CO2濃度最高的是

（填序號）；

（3） 肝炎病人化驗時，需取圖中液體 （填序號）進行化驗，會發現轉氨酶的含量偏高，這是因為肝炎病人肝細胞膜的通透性 。

學生幾乎都能準確回答第一問和第三問第二個空，卻總有不少學生將第三問第一個空的答案錯選為②組織液。為了糾正學生的錯誤認識，筆者啟發學生聯想：人們每年體檢都有一個項目是檢測肝功能，轉氨酶含量是肝功能的重要指標。請問：“體檢時，大家抽了組織液嗎？”學生頓然明白：不是取組織液，而是抽血！取的是血液。這樣用學生生活中熟悉的生物學現象，啟發學生思考，讓學生感到驚奇而激動：這一切就發生在我身上，可我怎么就沒有認真思考過它呢？這樣從而讓學生頓悟，達到有效糾錯的目的。

又如，關于無氧呼吸酒精途徑與乳酸途徑，哪一途徑有CO2產生的問題，學生常常混淆。筆者啟發學生聯系生活：喝酸奶時，打開酸奶瓶蓋，有氣泡冒出嗎？學生很肯定地說“沒有！”“知道為什么沒有嗎？”在教師的啟發下，學生恍然大悟——那是因為沒有二氧化碳產生！接著再問：“打開啤酒瓶蓋時，有氣泡冒出嗎？”學生根據生活經驗異口同聲說：“有！”“那些氣泡里的氣體主要成分是什么呢？”“二氧化碳！”由此，學生很容易就分清了：乳酸途徑沒有二氧化碳產生，酒精途徑有CO2產生！這樣把糾錯教學與學生熟悉的生活知識和經驗聯系起來，在理論知識與具體生活之間建立起聯系，從而讓學生產生茅塞頓開的感覺，印象深刻，減少再錯的頻率。此舉也充分體現了生物學教學要“注重與現實生活的聯系”這一新課程理念。

2 借用圖表分析糾錯

在學生的學習活動中，由于各種原因總會出現這樣或那樣的認知偏差。教師如果不糾正這些認知偏差，勢必影響學生學習效果。要糾正學生認知的偏差，教師要注重原理分析，使學生真正理解事情的“來龍去脈”是最根本的措施。尤其是利用更具直觀性的圖表進行分析，易在學生頭腦中形成深刻的印象。如，不少學生誤以為：不同濃度的生長素溶液，對同一植物同一器官的作用效果肯定是不同的。筆者利用教材中的圖（圖2），設問：A點和B點所對應的生長素濃度相同嗎？對根的作用效果一樣嗎？學生一看圖示，豁然明白，主動糾錯。

又如，不少學生錯誤地以為：同一株綠色開花植物不同部位的細胞經離體培養獲得的個體的基因型是相同的。釋疑時，筆者在黑板上畫出一支花的草圖，標出雄蕊的花藥，學生幡然醒悟：“花藥離體培養得到的是單倍體，體細胞離體培養得到的是正常倍體。”至此，無需教師多費口舌，學生已明白其中道理。可見，利用圖表直觀糾錯，言簡意賅，效果還不錯。

3 通過對比辨析糾錯

俗話說，有比較才有鑒別。通過對比，求異同，是糾錯教學常用的方法之一。如，高中生物教材涉及多種物質的檢測和結構的觀察，要用到不同的試劑，會呈現不同的顏色變化，這些內容既是高考常考的考點，又是學生常弄錯的問題。為了減少學生出錯的概率，教師可引導學生進行一個比較全面的歸納類比（表1），讓學生在比較中辨析，達到有效區分的目的，從而減少再錯的機率。

4 通過例證法進行糾錯

例子是生物學概念、原理、規律的明確而具體的證據，對生物學知識具有重要的支撐作用。教學中，教師若選擇貼切的實例，呈現給學生，引導學生進行分析、討論、辨別，則有利于達到自主糾偏的目的。如，生殖隔離是新物種產生的標志，長期的地理隔離有可能導致生殖隔離，進而產生新物種。但是，有些學生卻誤以為：新物種的產生都要經過地理隔離，地理隔離一定會導致生殖隔離。要糾正學生的錯誤認識，教學中，筆者列舉二倍體西瓜幼苗經秋水仙素處理，不經地理隔離就可得到四倍體植株的事例，來說明新物種的產生不一定要經過地理隔離（因為四倍體西瓜與二倍體西瓜雜交得到的三倍體西瓜是不育的，可推知二倍體西瓜與四倍體西瓜存在生殖隔離，是不同物種，進而說明新物種的產生不一定要經過地理隔離）；列舉居住在亞洲的中國人與居住在美洲的美國人存在地理隔離，但兩者結婚后，能生孩子，孩子長大成人也能結婚生子的事實，說明地理隔離不一定會導致生殖隔離。

又如不少學生都錯誤地以為：進化地位越高等的生物適應能力越強。筆者以進化地位最高等的哺乳動物——熊貓為例，讓學生分析熊貓為什么數量稀少寶貴？從而讓學生理解：熊貓雖然是屬于進化地位最高等的哺乳動物，但其適應能力卻比較弱。這樣用學生熟知的實例為佐證，有助于學生勘誤糾偏，實現對認知偏差的糾正。

5 利用學生點評進行糾錯

傳統糾錯，都是教師釋疑，即教師講，學生聽。然而，美國著名的學習專家埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論告訴我們：“聽講”這種最常用的學習方式學習效果最低，兩周以后學習的內容只留下5%；“教別人”可以記住90%的學習內容。筆者實踐也證明， 糾錯時，將教師釋疑的傳統做法，改由學生進行點評分析，效果不比教師講授差。

如，畫細胞有絲分裂染色體數目變化的坐標曲線圖時，關于細胞有絲分裂間期染色體數為0還是2N？染色體數目加倍發生在后期開始時還是后期結束時？細胞板和赤道板哪一個是非物質的？總有學生對上述問題糾結不清。糾錯時，筆者先安排一定時間的討論活動，讓學生針對個人有疑惑的問題通過小組討論解決，然后指名學生點評。這種兵教兵的方法，由于學生間知識層次相差不大，思維方式相近，更利于學生接受。而且學生之間處于完全平等的地位，當某同學展示他的觀點、思維時，其他學生自然會進行自我對照：自己是不是這樣想的？自己有沒有達到這樣的水平？這樣一種學生之間的吸引力與觸動是教師講解所不能給的。更主要的是，學生都不希望被教師提問而回答不對，因而總會積極主動地去尋求正確的答案、合理的解釋，這樣就由被動學，變為主動學，糾錯的效果就更為有效。

此外，在討論時，學生之間可能因為同一道錯題，有不同的看法，經過討論，思維的碰撞而得到啟發。況且，點評的過程也是一種表達的訓練，對提高學生的語言表達能力大有幫助。點評的過程還是一種自我表現的過程，學生點評過后，得到教師和學生的肯定，易獲得成功感，期間所產生的激勵作用是聽教師釋疑無法獲得的。

6 通過知錯編題進行糾錯

所謂知錯編題，就是指讓學生根據自己在做作業或考試中，錯后弄明白的知識進行編題，題型、題量可不受限制。由于學生平時都是做題，處于被動接受檢查的情況，對知識點的應用和理解不深刻，在所難免。而在命題時，學生會慎重思考：考哪些知識點？如何設計干擾？怎樣在題目中設計陷阱？來檢查其他同學是否會犯自己類似的錯誤，從而加深學生對知識的內化，有效地避免“一錯再錯”的現象。

如，蛙的紅細胞進行無絲分裂，不少學生卻誤以為它沒有細胞核；哺乳動物成熟紅細胞無細胞核，不再分裂，是提取較為純凈的細胞膜和進行血紅蛋白提取和分離實驗的良好材料，卻不宜用于DNA粗提取與鑒定實驗；而雞的紅細胞有細胞核，且易獲得，是進行DNA粗提取與鑒定常用的實驗材料。學生對上述三種紅細胞的特點與用途常弄錯。筆者在進行微專題訓練后，讓學生根據自己的錯題，編題檢測其他學生，發現糾錯效果相當不錯，能有效地加深學生對個人錯誤的認識。另外，從學生的編題中，教師還可了解學生在糾錯中的收獲，以及知識內化的程度。篩選一些典型的題目積累起來，作為學生的錯題庫，過一段時間后再重做，可有效地提高糾錯的成效。

7 采用滾動復習進行糾錯

糾錯既要追求即時有效的教學價值，更要追求后續持久的教學價值。著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”提示：知識需要重復，否則印象不深刻，難以在頭腦中形成長期記憶。因此，在糾錯教學中，教師可每隔一段時間讓學生溫習錯題本上曾經做錯的題目，或在考題中重現學生易錯的考點。若能通過錯題的變式、引申、拓展等方式進行滾動糾錯訓練，對培養學生思維的深刻性、靈活性效果更好，筆者在此不贅述。

參考文獻：

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