校園文化墻應(yīng)多些“學生地盤”

賈憲章

隨著新學期的帷幕拉開，校園文化墻的形式創(chuàng)新、內(nèi)容更新、布置刷新等工作也驟然變得忙碌起來。為實踐好“讓每一面墻都會說話”的育人目標，許多學校將校園里的每一面墻都劃分成了“責任田”，分別安排到具體部門、具體班隊，通過制定并完善各種檢查、評比和獎懲機制激勵相關(guān)責任方各顯其能，得以讓每一面墻壁各展其長、各具特色。

毋庸置疑，時下校園不僅做到了“每一面墻都會說話”，也做到了“每一面墻都在說話”。然而，只要稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)校園墻壁難覓真實的“學生地盤”——

要么貌似“學生地盤”，卻難以顧及全體學生。雖然可以看到“校園魅力榜”或者“學生作品長廊”，可無論是魅力介紹還是作品展示，無不是優(yōu)秀學生或者優(yōu)秀學生優(yōu)秀作品的“專用地盤”，其他學生難道就不需要嗎？

要么形似“學生地盤”，學生自己卻無法做主。即使是學生作品長廊，也難以看到個性鮮明的展示，內(nèi)容格外單調(diào)，形式過于固定，不是一墻的手抄小報展評，就是半墻的圖片鑒賞，或者滿墻的規(guī)范字展示。是學生不想展示其他風采嗎？還是果真沒有別的特長可展示呢？

要么看似“學生地盤”，學生卻難有期盼心情。一些內(nèi)容一旦占據(jù)有些墻面就懶得挪動，有時一學期也不更換一兩次，讓其他學生如何滋生期盼的心情？

如此脫離學生主體意愿的校園文化墻，讓他們難以用自己的方式“說自己的學習和生活”，自然也無法契合其趣味，無法調(diào)動其欣賞興趣。

校園文化墻應(yīng)多些“學生地盤”，才有可能讓每一個學生都擁有展現(xiàn)自身才能和自我風采的“校園平臺”，才會不斷提升自身的形象魅力扮靚校園、錘煉學生，才會成為養(yǎng)成教育的“示范田”和“矯正器”。

每一所校園都應(yīng)充分發(fā)揮校園文化墻中“純粹學生地盤”的舞臺價值，讓每一個學生都擁有“我的舞臺我做主”的鍛煉機會。教室里，走廊里，操場邊，都應(yīng)看到專門留給學生自己布置的墻壁，有的是可以單獨設(shè)置主題的整幅墻面，有的是不同主題墻面里的“留白部分”，雖然面積有大有小、位置有近有偏，可必須讓學生擁有自主創(chuàng)造的空間。一是可以自主選擇展示方式，不論是“剪紙創(chuàng)意介紹”、“折紙魅力展”，還是“攝影主題角”、“家鄉(xiāng)風情秀”，或者是“班級趣味談”、“運動會評說”，純粹學生的視角，純粹學生的制作。二是可以自主確定展示內(nèi)容，無論是學生的風采展示，還是老師的熱點推薦，或者是家長的時尚技藝，學生的選擇不再局限于學習內(nèi)容，還可以自己確定主題，純粹學生的口味，純粹學生的趣味。如此“地盤”，自然可以讓學生自由發(fā)揮、自主展示，自然可以有效培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美的綜合能力素養(yǎng)。

每一所學校都應(yīng)用心調(diào)配校園文化墻中“混搭學生地盤”的學生味道，讓每一個學生都經(jīng)歷“我是主角我出彩”的快樂體驗。一是在內(nèi)容選擇中自覺適應(yīng)學生的欣賞口味。或莊重、或俏皮、或清新的，必須經(jīng)常變換，以新鮮的形象展示給不同學生;不管是連接著社會脈搏的即時“外部資訊”，還是生成于學生身邊的“內(nèi)部趣聞”，必須貼近學生趣味，符合他們的成長需求。二是在激勵過程中盡力凸顯學生的閃光表現(xiàn)。注重用不同學生的特別表現(xiàn)、個性品質(zhì)、進取傾向等突出文化墻的激勵和感染主題，不斷展現(xiàn)身邊熟悉人物的可貴之處;注意在不同主題的文化墻中聚焦各種學生活動，讓學生們的每一個即時閃光點都可以得到再現(xiàn)的機會，從而使盡可能多的學生不僅可以從中尋找到成功的快樂，更可以滋生見賢思齊的動力。三是在細節(jié)處理上時刻著眼學生的閱讀困難。文化墻的設(shè)計、制作過程中應(yīng)時時、處處把解決學生閱讀困難放在第一的角度，注意多站在學生的位置去反復感受，從細節(jié)著眼，從小處入手，主動調(diào)整字體大小、位置高低，主動讓裝幀風格趣味化、語言豐富幽默化，讓學生面對文化墻時可以格外輕松自然的閱讀而不是費這勁兒踮起腳尖、伸長脖子，可以充滿情趣的閱讀而不是讀的生澀無味、頓感無聊。

多一些“學生地盤”，才會讓校園文化墻由“會說話的墻”變成“會說學生話的墻”，才會在學生面前變得魅力無窮，真正展現(xiàn)出應(yīng)有的校園活力和教育魅力。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實驗小學）