讀你千遍也不厭倦

黃麗環

摘 ? ?要： 小學數學教材是數學知識的重要載體，是小學生學習數學的基本素材，是教師從事教學活動和學生學習的重要依據。教師是教材的最終詮釋者，在各種教育理念迭出的今天，對于新教材、新理念要系統研讀、準確領悟、有效開發、科學拓展。

關鍵詞： 小學數學教材 ? ?使用現狀 ? ?使用策略

在新課程改革中，教材觀有了重大轉向：教師在教學中對于教材的處理，已經從過去的“教教材”轉變為“用教材教”。但是通過平時教學實踐的探索及對數學課堂教學活動的觀摩，發現一些一線教師在教材的研讀和使用方面存在一些問題，我們在享受新課程帶來的活力與激情的同時，不得不靜下心來思考：怎樣做教材的主人，創造性地使用教材呢？筆者結合在平時教學、教研及觀摩活動中的探索，進行了以下思考。

一、使用教材的現狀

1.“復制粘貼”型。

依賴教參、教材分析、教學目標、重難點等復制粘貼到自己的教案上，有的甚至把教學過程中學生怎么回答也寫得詳詳細細，只為應付領導檢查，其實這不如把自己對教材的理解、把握分析備注在教材上，這也是許多一線教師心知肚明而又無可奈何的悲哀。

2.“盲目克隆”型。

外出觀摩或學習后，把名師教案一味地拿來主義，毫無主見，邯鄲學步。名師課堂的亮點可以借鑒，但并不一定適合自己的課堂、學生，這也是許多一線教師盲目順從而又無所適從的悲哀。

3.“隨意更換”型。

有些觀摩課，老師們為了展示自己沒有拘泥于教材，多少對教材內容作了相應調整。如《測量》中“桌子有多長？”，讓學生利用手掌或其他方法測量課桌、講臺的長度，顯然教材這樣安排的目的是從學生身邊的事物入手，在實際操作中引發學生發現問題——需要一個統一的尺度，而這節課老師卻把這一活動改放在練習中，一上課就讓學生拿出尺子，認讀刻度等。這顯然是為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

4.“力求趣味”型。

在大力提倡民主、開放對話等現代教育理念的今天，許多教師意識到教學過程不能簡單對教材進行復制與搬運，已經從“機械執行教材”的窠臼中解放出來，成為教材的自主建設者和開發者。但一味追求“趣味性”過度開發和替換教材中的問題情境，導致背景陌生、遠離生活。課改教材的編寫者是考慮成熟后才使教材成型的，是許多專家智慧的結晶，當我們用心翻閱教材時，不難發現，教材的很多內容精而少，可見，全新的教材蘊涵了全新的理念，小學數學教師如何正確地處理與開發教材呢？這就需要每個教師認真研讀、揣摸，融入自己的智慧，對教材進行合理的重組、補充及擴展，以利于形成知識體系，強化課堂教學效果。

二、使用教材的策略

1.系統研讀，讓教材“立”起來。

研讀教材是教師的本分，是教學的基本功，是教師必備的品質。同樣的教材，不同的教師因為知識背景、專業底蘊、思維方式、讀書方法等方面的差異，品讀的韻味也會有所不同。即使同一個教師，隨著時間的推移，經驗的累積，研讀出的心得也會不同。正如康德所說：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著。”

重視學生學“生活中的數學”“有用的數學”，注重實用性;數學教師對這個教材特色容易領會，但小學數學教材的系統性強，整套教材各個學段教學內容的分布情況、基本結構及各部分之間的相互聯系;要系統把握教材實屬不易。因此，教師必須鉆進教材中仰視研讀，又要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人，才能讓教材“立”起來，充分發揮其作為“教學素材”的功能。

2.準確領悟，讓教材“實”起來。

新教材的內容編排非常注意體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。四年級數學下冊教材中，有關簡便算法方面的內容，既沒有直接、具體的闡述與說明，又不作出歸納、概括，它們大都隱含在具體的生活情境中。例如：《除法的簡便算法》的編排主要是為了通過典型的、緊密聯系現實生活的例子將簡便計算的討論與實際問題的解決有機結合，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體，例題設計是過去小學數學教材中少見的創意，而“數與代數”專題觀摩課《除法的簡便算法》的教學設計：先出示算式讓學生猜想、驗證、揭示除法的性質后再呈現例題中的問題情境。這是教者對新教材的編寫意圖、例題呈現沒有很好的領會。相對來說，《小數大小比較》這節課教者從教學環節的設計體現出對教材的準確領會，把握教材“做一做”中的兩行題目，先比較帶計量單位的小數，再脫離具體的量，由具體到抽象掌握比較小數大小的方法，又緊緊抓住4.423與4.79的大小比較，引導學生歸納出比較小數大小時位數多的小數不一定大，這是學生初學小數時，往往會用比較整數大小的方法，誤認為小數位數多的那個數就大這個知識盲點。因此，教師只有在系統研讀、透徹分析教材的基礎上，準確領悟、合理利用教材，才能讓教材更充實、飽滿。

3.有效開發，讓教材“活”起來。

數學課程標準指出，要“使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題”。這就要求教師用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，例如：《小數點移動》教材用連環畫的形式，呈現了學生喜歡的孫悟空變長金箍棒打小妖的情境，通過連環畫的實際模擬，讓學生觀察小數點的移動與金箍棒長短關系，探究小數點位置移動引起小數大小的變化規律，課堂氣氛異常活躍。在《位置》這一課教學中，教師把書上的電影院的畫面放回到實際中，先把多媒體教室模擬成電影院，再進一步引導學生觀察排數及座位號的排列規律，分組討論后，開始活動，每個學生拿著一張電影票自行進場找座位，學生的參與熱情十分高漲。學生在活動中學習，以外顯活動帶動學生的內隱活動（情感、思維活動），調動學生學習數學的積極性，同時學會從數學的角度觀察事物思考問題，使他們的思維真正“活”起來、“動”起來。

4.科學拓展，讓教材“寬”起來。

新教材真正體現了標準的理念，在編排設計上體現了教材只是教學的基本資源，為教師留下了較大的改進空間，并提示教師要關注學生的經驗體驗，同時也為教師提供了發揮教育智慧的空間，教師應根據自身的條件，從學生的實際出發，科學拓展教材的知識點，這樣才能使課堂教學效果更佳。

近兩年，一年級的新生大多是“80后”的子女，學生父母文化素質較高，帶動了家庭教育質量的提高，而一、二年級數學教材設定的起點普遍低于學生已有的知識，滿足不了學生的求知欲，這需要教師在深刻領會教材編排意圖的同時，選擇符合學生學習的現實起點，科學拓展教材。如乘法口訣教學，絕大多數學生已能較熟練地背誦了。盡管這種“會背”并不意味著完全理解，但學生已沒有耐心學習，此時教師應靈活使用教材，或拓展，或縮短該內容的教學時間，以適應學生學的需要。將教學的重點轉移到引導學生尋找規律記憶乘法口訣，并引導尋找：每相鄰的兩句口訣之間的聯系，根據6×4=24，推算：6×3=？和6×5=？……這樣的教學拓展既照顧了不同層次的學生，又提高了課堂教學效率。

小學數學教材中蘊含了許多數學思想和方法，教學中應科學拓展整套教材，系統而有步驟地滲透數學思想方法，把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。比如：五年級“數學廣角”單元中，安排了簡單的《植樹問題》的教學，教者通過讓學生觀察、猜測、實驗、推理與交流活動，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法并感受數學思想方法的奇妙和作用。

此外，數學還與其他學科緊密聯系，教師應加強與其他學科的融合，拓寬學科視野，提高學生的素質。例如：一位教師在教學“百分數的意義”時，讓學生根據“百發百中、百里挑一、十拿九穩”這三個成語說出百分數，學生思維活躍，發言積極，另一位教師在教“軸對稱圖形”時，讓學生從字母中、漢字中、國旗中、交通標志中找軸對稱圖形。這些延伸，情感態度與價值觀的目標得到落實，真正讓教材體系“寬”起來。

小學數學教材只是一種靜態的學習材料。在教學中，教師只有通過系統研讀、準確領悟，有效開發、科學拓展教材，將數學知識生活化、問題化、情趣化，才能靈活開啟學生的思維，使學生真切感受到數學自身的魅力，逐漸進入神秘的數學樂園。

參考文獻：

[1]張崇娜.怎樣對數學教材進行再處理.新課程（教研版），2010（5）.

[2]董薇薇.李億江教師創造性使用教材存在的問題及分析.中國數學教育（初中版），2011（3）.

[3]許麗婭.深挖教材，探索學習新思路.學周刊A版，2010（11）.

[4]湯繼猛.挖掘教材，培養學生學習能力.讀寫算（教育教學研究），2011（4）.