日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法初探

王瑞 馬瑩

摘 ? ?要： 日語(yǔ)作為學(xué)習(xí)人數(shù)比較多的一門(mén)外語(yǔ)，用人單位對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力要求很高，所以日語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)在整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)中有舉足輕重的作用。這就要求在教學(xué)法上深入研究，爭(zhēng)取在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最理想的效果。

關(guān)鍵詞： 文化差異 ? ?日語(yǔ)口語(yǔ) ? ?語(yǔ)言環(huán)境

日語(yǔ)和所有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣都包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)基本技能。語(yǔ)言是人類(lèi)交流的重要工具，口語(yǔ)表達(dá)作為語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，在人類(lèi)日常生活中更是有不可替代的作用。那么在日語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

語(yǔ)言首先是有聲的，日常交際主要通過(guò)口頭方式進(jìn)行。只有較高的聽(tīng)說(shuō)水平，才可能有接受信息和表達(dá)思想的能力，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練直接關(guān)系到語(yǔ)言水平的提高。日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)作為日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要能力模塊之一，有不可替代的主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)工作中總結(jié)的幾種提高日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法。

一、體驗(yàn)中日文化差異，了解日語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成特點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)孤立的過(guò)程，語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言都和文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不能脫離文化而獨(dú)立存在。盡管中日兩國(guó)文化交流久遠(yuǎn)，但兩國(guó)由于民族性格和地域環(huán)境的因素，形成各自獨(dú)特的文化特征。例如日本企業(yè)很注重集團(tuán)意識(shí)，習(xí)慣以和為貴，很少用肯定句表達(dá)自己對(duì)事物的見(jiàn)解看法，即使受到贊美時(shí)也非常謙虛，內(nèi)外觀念強(qiáng)烈等。在語(yǔ)言上，日語(yǔ)語(yǔ)序是主賓謂的結(jié)構(gòu)，一些漢語(yǔ)漢字不完全都是表達(dá)本意，有一些甚至意義相反。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先要了解中日文化特征，體驗(yàn)中日文化差異，培養(yǎng)對(duì)異文化的適應(yīng)，了解在特定的語(yǔ)言文化氛圍中形成的語(yǔ)言表達(dá)形式、思維方式，以期更好地運(yùn)用語(yǔ)言工具，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙地交流合作。

二、創(chuàng)造日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣

語(yǔ)言學(xué)家韓禮德說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是社會(huì)人的有意義的活動(dòng)，是做事的手段，是動(dòng)作，因此它的功能之一必須是反映人與人之間的關(guān)系，這個(gè)功能稱(chēng)為“人際”功能。也就是說(shuō)語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要有兩種環(huán)境：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言接觸而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一種是課堂環(huán)境，通過(guò)規(guī)范的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前一種是潛移默化的學(xué)習(xí)，相對(duì)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松些，后一種是強(qiáng)制性的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)乏味些。

我們可以通過(guò)學(xué)生的生活環(huán)境，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中創(chuàng)造日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。我們可以在有過(guò)一年左右日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生中實(shí)行模擬日語(yǔ)生活環(huán)境每天2小時(shí)，每天保證在寢室內(nèi)只用日語(yǔ)交流，累計(jì)時(shí)間達(dá)兩小時(shí)，教師抽查，并要求學(xué)生把這兩小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題記筆記，課前十分鐘答疑。通過(guò)這樣的自然語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，可以使你的外語(yǔ)變成你生活中的第二用語(yǔ)，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，會(huì)使有意識(shí)的練習(xí)變?yōu)闈撘庾R(shí)的習(xí)慣，從而達(dá)到激發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

開(kāi)展豐富多彩的日語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)，例如每天早上的日語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備話題積極與外教交流。踴躍參與日語(yǔ)話劇大賽、日文歌曲大賽、日語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，把校園廣播讓日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備題材，自己播音，營(yíng)造在學(xué)生身邊的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍。

三、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課上以學(xué)生為本

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)傳統(tǒng)的教師對(duì)知識(shí)傳授和學(xué)生自我知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，完全改變一言堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中教師的講授時(shí)間較少，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間更多。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，最終該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。

每節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，如：?jiǎn)柭贰⒓s會(huì)見(jiàn)面、購(gòu)物、就餐、告別、商務(wù)談判、推銷(xiāo)商品等。讓學(xué)生分小組進(jìn)行準(zhǔn)備，自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，準(zhǔn)備小短劇，課上給一部分時(shí)間進(jìn)行表演，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并找出錯(cuò)誤。這樣可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到成就感，這種成就感是繼續(xù)努力的動(dòng)力，形成一個(gè)學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)的良性循環(huán)。

四、確立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、前進(jìn)的方向、力量的源泉。對(duì)于目標(biāo)，美國(guó)著名哲學(xué)家愛(ài)默生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話——一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都給他讓路。目標(biāo)是通往成功終點(diǎn)的一個(gè)個(gè)小航標(biāo)，我們朝著每一個(gè)航標(biāo)努力，最終將抵達(dá)自己的成功彼岸。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于日語(yǔ)口語(yǔ)的階段性目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間和自身的掌握情況，為每個(gè)人自定一個(gè)鼓勵(lì)和督促作用并存的目標(biāo)，如從自我介紹到可以和外教進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，再到可以根據(jù)教師給的情境即時(shí)設(shè)計(jì)好對(duì)話內(nèi)容等，并每個(gè)目標(biāo)都要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定好時(shí)間期限，以便使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，時(shí)間上又有緊迫感，提高學(xué)習(xí)效率，起到很好的督促和鼓勵(lì)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的日本企業(yè)對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的日語(yǔ)水平，特別是日語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，有一些單位會(huì)根據(jù)口語(yǔ)能力分配相應(yīng)的工作。新時(shí)期的教育工作者要不斷在教學(xué)和科研中探索提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，而不是拘泥于教學(xué)形式，以開(kāi)拓創(chuàng)新的思維方式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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