在情境中提高低年級學生的說話能力

陳亞萍 史旦萍

培養學生良好的聽說習慣，加強口語交際訓練，是低年級學生學習中的一個重要方面。依據新課程標準及多年的教學經驗，我們是這樣訓練孩子們的。

一、利用晨讀，創設樂說情境

低年級兒童的興趣主要不是來自活動結果或事物意義（即間接興趣），而是來自活動本身（即直接興趣）。“樂說”即學生對說話內容感興趣，不吐不快。我們充分利用晨讀課，創設語境，激發學生說話的積極性。

例如“學會贊美”，教師可以圍繞“贊美”這一話題，充分聯系學生實際進行適當拓展，選取學習和生活中豐富的話題資源，讓學生學會如何由衷地贊美他人。為豐富話題資源，可以把平時學生大掃除拍下的錄像播放出來，讓學生夸夸誰在大掃除中表現突出；或欣賞班級里字寫得漂亮的作業，請學生來夸夸；或者夸夸媽媽哪一樣拿手菜做得好；贊一贊白己學校的優美環境，其中最喜歡的某一個景或地方；還可以夸一夸自己的特長、優點，讓學生找出他人的優點之外還能知道自己的長處，了解自己，相信白己，找到自信。

學校開展的各項活動也可以作為說話的素材。我們太華小學有竹文化特色教育，依托竹文化開展各類活動，如“竹娃看家鄉”“竹文化藝術節”“科技節”……讓學生能夠把自己所見、所想、所做的事情說出來與他人分享；每周五班級進行“七德（七德是以竹子的七種品性來定的）卡”的發放，讓獲得的孩子在臺上說出自己當時的感受，也可以讓沒得到的孩子說說自己的打算。這樣既樹立了榜樣，又激起了孩子們的競爭意識，還鍛煉了膽量和語言表達能力，一舉多得。

二、挖掘教材，創設生活情境

如《三個小伙伴》一課，教師讓學生分組扮演角色。“小熊”看到伙伴們帶來自己最喜歡的禮物探望自己，激動萬分，感謝的話語脫口而出。“小伙伴們”也人情入境，七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對話中，學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，需要變換語氣、語調。

二年級《狐貍和烏鴉》這課，讓學生也來想一想：當烏鴉第二天又找到一片肉，狐貍再次騙它，烏鴉會怎樣呢？孩子們各抒己見，上臺表演，把狐貍的狡猾、烏鴉的笨拙都從對話中體現出來。《狼和小羊》一課中課文結尾是狼向小羊身上撲去，此刻小羊到底有沒有被狼吃掉呢？學生充分地展開想象，從而在創造性的想象中不斷地提高對話能力。

三、開展活動，創設活動情境

1.看看說說

利用具體的實物創設實物情境，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道。又如帶來一只小兔子、小刺猬等小動物，讓孩子們先觀察后說說它們是什么樣的，學生不僅僅能把顏色、樣子說出來，還能用上擬人、打比方的方法把小兔子的可愛、小刺猬的外形特點，淋漓盡致地用自己稚嫩的語言表達出來。在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

2.聽聽說說

我們常組織學生開展聽故事、聽電話、聽談話等活動，創設情境讓學生說話。如我設計了以下形式的活動。你是班長，老師打電話到你家通知星期日下午2點到電影院看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有；爸爸遠在他鄉你打電話問候他等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合低年級小朋友的心理特征，學生能很快進入角色，樂說，搶著說。

3.做做說說

即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如手影游戲“翻出一個聰明來”，學生用雙手翻出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。折紙飛機、紙青蛙、蝴蝶結等，說出自己是怎么折的，讓學生既動手，又動腦動口。學生想說，愛說，常常是一發而不可收。

4.演演說說

讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最恰當的話，體現對話語言的應用性，讓學生知道什么才是文明、禮貌的語言。

5.游游說說

大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到很多美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處是一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰蒙蒙的天空；秋天，丹桂飄香，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。