閱讀教學中評價策略例談

薛曉霞

“評價”是課堂教學中重要的組成部分，是課程實施過程中的重要范疇。語文課程標準指出：評價的根本目的不在于對學生的學習進行甄別與選拔，而是通過評價促發學生參與學習的積極性，再次喚醒他們的潛在欲望。由此不難看出，評價并非要對學生進行高下優劣的評判，而更要注重學生的發展。在閱讀教學中教師要強化對學生學習的過程性評價，從而充分激發學生的學習熱情，提升課堂教學效益。

一、發自教師肺腑，通過評價激發學生動力

傳統教學中，教師很多的評價語言機械刻板，毫無生機情感可言，成為了一種慣有的模式和套路，學生也已經習以為常，對學生興趣的調動絲毫不能起到應有的作用。所以，教師的評價應該源于內心的真誠，語氣和藹而親切，在簡潔恰當的語詞中激發學生的內在活力。

例如一位教師在執教《軍神》時進行了這樣的過程性評價。

師：課文中的軍神指的是誰？為什么沃克要把劉伯承稱為“軍神”呢？

生：因為劉伯承做手術不用打麻藥，很堅強。

師：哦！你真善于總結?。?/p>

生：劉伯承不但沒有打麻藥，而且還在手術的過程中數刀數，這不是一般人能夠做到的，沃克醫生很敬佩，所以稱劉伯承為軍神。

師：你從課文中的細節中發現了，你和他們一樣有著一雙會發現的眼睛。你們有沒有考慮過劉伯承為什么要這樣做呢？

生：因為眼睛的部位離大腦比較近，防止影響腦部神經，影響以后帶兵打仗，所以才不用麻藥。

師：你有一雙火眼金睛，會讀書，會揣測。

這則案例中學生發言越發精彩，漸入佳境，與教師穿插在學生發言中的評價點撥不無關系?！皶l現的眼睛”“善于總結”“火眼金睛”等評價語言不僅給予了學生足夠的肯定，同時也激勵了其他學生的發言欲望，課堂就在教師評價中逐漸走向了高潮。

二、遵循個體差異，通過評價指向學生群體

1.尊重縱向差異

學生在不同的年級段的認知能力和接受習慣決定了教師在進行評價語言的選擇時應該緊密結合學生的認知特點。對高年級學生，評價語言要盡量做到精彩優美，而對于低年級學生則應該追求簡潔明確，讓學生易于理解。有的高年級教師剛剛走進低年級課堂，角色身份還不能完全適應，大量的評價語言脫離了學生的實際，使得學生聽起來一片茫然，不知所措。例如“你的領悟能力真強”“你的想法無與倫比”等等。

2.強化橫向標準

學生之間的差異客觀存在，教師的評價應該順應這樣的差異，對不同的學生采用不同的評價標準。這樣才能夠有效針對班級中不同層次、不同類型的學生作出最適合他們的評價。例如在一次朗讀古詩時，優等生通順流利，但缺少詩歌的韻味，教師在評價時指出了不足；而另一名后進生則吞吞吐吐，斷斷續續，教師仍舊給予表揚，對該生表現出來的進步給予了較高的評價。

三、明確價值取向，在評價中渲染人生底色

語文課程是工具性和人文性的和諧統一。語文課程標準指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。因此，對學生的評價教師關注的維度不僅僅是在語言訓練、內涵感悟等工具性層面，更要對學生表現出來的情感態度價值觀進行指導點撥，教師自身的語言也應該彰顯濃濃的人文氣息，以培養學生積極的人生態度。

例如蘇教版三上《金子》一文描述了主人公在淘金不成的情況下，根據當時所處環境的特點及時調整自己的目標，通過適當的變通重新獲得了成功，實現了自己的人生價值。而在課堂教學中，不少學生由于受到傳統教育中堅持不懈、不折不撓等標簽式的影響，對主人公弗雷特“中途變卦”的行為嗤之以鼻，并表示出極大的不滿。在評價過程中，教師首先指出了適當變通與半途而廢之間的區別，繼而引導學生結合課文中的具體事例進行體驗感悟，形成了全新的認知，讓學生獲取了更為獨特的價值營養。

不一樣的評價方法和策略，促成了不一樣的人格品質，這便是教師評價的魅力。在這個案例中，教師不僅關注了學生工具性層面的評價，還將評價的維度和視角再度聚焦在人文情愫上，促進了學生的生命成長與發展。

四、講究標準尺度，在評價中契合學生實際

閱讀教學中的評價，其根本宗旨是促進學生自主學習意識的形成，開掘學生內在的積極性，從而充分喚醒學生積極的內驅力。但在實踐中，我們發現不少教師為了所謂的提升學生積極性，而將評價語言無限放大，造成了評價語言效能的極端化。例如：“你的表現是全班最棒的！”“沒有人能夠與你相比，你太出色了?！薄澳愕陌l言精彩無比，無與倫比?！痹噯?，在這種夸張極致的評價語言中，其他學生會作何感受，這個學生如果再取得一點進步，又該如何評價呢？教師為了表揚一點，卻堵塞了學生發展之路，更影響了全班其他學生的發展興趣，實在是得不償失。另外，還需提出的是教師的評價也不能局限于一味地表揚，中肯的建議是應有的，適當的批評指正自然也不能缺少。這樣的評價才顯得是真誠而可信的。

閱讀教學中踐行過程性評價是一種方法和策略，更是一門藝術，應該將其貫穿在整個課堂教學之中，讓評價與策略的實施共同行進，為課堂教學效益的提升保駕護航。