向兒童習作更深處漫溯

儲清明

針對習作教學過程中學生的“畏難”情緒，我認為可以從生活、活動、積累、評價等幾方面進行引導，喚醒兒童內心沉睡而敏感的習作興趣。

一、在生活中提煉素材，激發習作興趣，使學生愿意寫

1.體驗生活情境。生活是習作的源頭。因此，我常常在習作前幾天或者前幾周就布置學生深入生活，體驗生活。如在指導學生寫“金魚”的習作前，我讓學生自己去市場買幾條金魚，不僅要觀察其外形、吃食、活動、休息，還要注意在觀察中有沒有新的發現。有了一個階段的積累，學生就不會覺得無話可說了。于是出現了很多描寫金魚的精彩片段，如寫金魚外形部分的：金魚最吸引人的就是它那條又長又大的尾巴了，薄如輕紗的尾巴在水中一搖一擺，宛如飛天手中飄飛的綢帶。有寫金魚吃食部分的：我撒下幾顆魚食，這小家伙先遠遠地注視著食物，感覺沒有任何風吹草動，便小心翼翼地靠近魚食，豎起滾圓的身子，以迅雷不及掩耳之勢把一顆食物吞入肚中……

2.重現生活畫面。回憶生活的點滴猶如電影的回放，關鍵的鏡頭作慢鏡頭、特寫的處理，把“點滴”拉近，放大。其實，這就是再現生活的畫面。有一次，我給學生布置了一道以“那次，我惹了禍”為主題的習作，讓他們靜默搜索，并用深情的語言極力渲染曾經的畫面：也許因為我的馬虎，導致了……也許因為我的頑固，致使……這時也許因為我的頑皮，意想不到的事情發生了……教室里安靜極了，我感覺到學生思維流淌的聲音。幾十分鐘后，《玉手鐲的眼淚》《都是“粗心”惹的禍》《殘疾爺爺的背影》《走錯的路也是路》……便紛至沓來了。批改學生的習作，我覺得他們寫的是自己的生活，感悟的是生活的滋味。

3.日記記錄點滴。寫日記就是把自己每天看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。老師對學生的日記要求可以是：有話則長，無話則短。沒有字數的限制，學生就減少了束縛，放飛了心靈。可喜的是，很多學生寫的日記比習作還長，這真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。這樣日積月累，生活中的點滴與瑣碎都被或長或短地記錄了下來，習作時可信手拈來，再也不會為找不到習作題材而愁眉不展了。

二、在活動中享受快樂，激發習作興趣，使學生想要寫

1.在漫面中習作。我開展了一堂與眾不同的習作課——漫畫樂翻天。課堂上，我讓學生觀察老師精心準備的幾幅漫畫，但是卻沒有任何文字。學生看到這一幅幅漫畫，立即來了興致，你一言、我一語地議論起來，教室里像快要爆炸的鍋爐，甭提有多熱鬧了。給了他們足夠一吐為快的時間以后，我說：同學們，漫畫很精彩，很夸張，帶給我們直接的視覺享受，但文字更像一杯陳年老酒，會越品越醇。所以，我們看漫畫時，要邊看邊想象，邊想象邊表達，將人物的語言、動作、心理活動等寫飽滿，把畫面內容寫活，那這些漫畫將不僅僅是一幅幅搞笑的畫面，也會是一篇篇好文章。此時，學生早有了濃濃的情感，急于要表達出來。

2.在游戲中習作。老舍先生有一條與眾不同的教子章程：“應該讓孩子多玩兒，不失兒童的天真爛漫。”他深得順其自然、因勢利導之妙。受此啟發，習作課上我設計了一系列的游戲活動：“畫圓”“吹泡泡”“第三只眼睛”“觸覺”“啞劇”等，學生在游戲中掃除了籠罩在心中“怕習作”的陰霾，他們在親身參與中感受并且分享到了游戲習作的快樂。

在習作中融入游戲，使習作活動直面兒童內心世界，解放孩子的精神束縛，釋放他們獨特的個性，以促其自由表達。

三、在積累中儲存“利息”，激發習作興趣，使學生樂意寫

1.重視閱讀積累。著名特級教師于永正老師用了一個形象的比喻：孩童時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終身享受它的“利息”。我個人認為，閱讀積累可以分為兩類。一是專題閱讀。專題閱讀可以根據本單元習作教材的特點引導學生閱讀相關資料，可以從寫作方法、寫作思路、表達順序、選材范圍等幾方面入手，引導學生在讀中學法，讀中悟情。二是常規閱讀。常規閱讀是要求學生每天有一定的課外閱讀。我想，學生每天讀一點，他們每天就會或多或少地積累一點。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”大量的閱讀，會使人的語言不斷豐富，在潛移默化中掌握文字的搭配組合、情感的表達，感受到文字的魅力和生命力。有了豐富的語言積累，難道還擔心學生“怕習作”嗎？

2.重視影視積累。每年中央電視臺都有“感動中國”這一節目，學校大隊部組織每個學生觀看，我抓住這個契機，讓學生從中選出最令你感動的一位人物，記下他的故事并發表自己的感受。學生有了視頻這個媒介，充分了解了人物的真實事跡，感受到人物的音容笑貌，觸摸到人物那滾燙豁達的心靈。有了那么多豐富的視覺沖擊，學生就有了表達的興趣。有學生在看了“2011年感動中國”后，在她的習作《簡單的幸福》中這樣寫道：“郭明義叔叔，您一次次把援助之手伸向楊思聞一家，您既像一個和藹可親的父親，不厭其煩地指導她的學習；又像一個孝順體貼的兒子，無怨無悔地照顧思聞年老的奶奶。那么多年，從沒怨言；那么多年，從沒放棄；那么多年，不圖回報！竟還有這樣的人，還有這樣的人！郭明義叔叔，您的生活并不富足，可是您卻說‘這只是簡單的愛！’多么樸實的語言，多么簡單的幸福。”陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”看，學生用心表達出來的文字不就是最好的證明嗎？

四、在評價中享受成功，激發習作興趣，使學生主動寫

1.以語言講評激勵學生。習作批改的過程是發現閃光點的過程，講評則是“放大”閃光點。老師要善于抓住典型，哪怕是用得好的一個詞、一個標點，寫得漂亮的一句話或一個好的開頭、一個好的結尾，一個值得推薦的寫作技巧，這些都是老師批閱過程中需要關注的小細節。閃光點雖小，但老師在學生面前大力表揚，他們內心一定欣喜不已。感受成功、體驗喜悅的過程真是太爽了。如我班左欣悅同學寫的一個人物片段：“正起勁時，我不小心，突然摔倒在地，兩個膝蓋腫了起來，流著血，真是疼痛難忍呀！我不禁掉下了‘金豆子’，劉萌不停地安慰我，撫著我的肩，說：‘這點疼算得了什么，以后還有大風大浪等著你呢，對不對？’我感動地點了點頭。血還在流，劉萌看著我，急得眼睛眨巴眨巴的。”點評時，我抓住了“眨巴眨巴”這個詞進行了表揚：“生活中小作者肯定是個有心人，看，‘眨巴眨巴’這個詞把人物著急的心情揣摩得多細致啊！這是人物真情的流露，讓我們觸摸到了劉萌對同學真誠的關心。”看著小作者左欣悅同學臉上洋溢著燦爛的笑容，我覺得她真享受。如果沒有成功的喜悅，就很難產生興趣。若學生產生了興趣，自然就會喜歡上習作，并愿意主動習作。

2.用作品展示鼓勵學生。在班級開辟習作展示園地，展示的習作上附上老師學生用紅筆寫下的評議，每周更新一次。每個學生的習作水平當然有高低之分，展示的過程當然也要考慮中等及后進學生的習作。因此，展示欄中就要再分細一些。不管是什么水平的學生當看到自己的習作上墻展示了，心里肯定是喜滋滋的。漸漸地，原來一些對習作有抵觸情緒的學生也會覺得：習作，其實并沒有那么難。

陶行知先生說：“治學以興趣為主。”習作中，如果能重視從多方面、多角度激發學生的習作興趣，做到尊重學生，引領學生的習作方向，那么就一定能點燃學生的習作熱情，讓孩子們覺得：習作，想說愛你也不難！