引導高年級小學生互評自改

陳群 吉莉

利用習作課堂學習時間，進行同桌互改的指導與操作，不失為一個既能激趣，又能避免“審美疲勞”，還能提高習作“審美”與習作修改能力的好方法。

一、“隨風潛入夜，潤物細無聲”——基本錯誤，同桌互改

由同桌互改，解決基本的字、詞、句及標點符號存在的問題，是小學生心理上易于接受的一種平等交換的方式。孩子們在幫助他人修改習作過程中品嘗到成功的快樂，而孩子們的基本修改能力無形中得到快速提高。

同桌互改可以節省時間，提高課堂學習效率。當然，學生的座位應該事前安排好，以“好”帶“差”為主，讓習作“暫差生”能夠借此機會有所借鑒，開闊眼界，并且借助“優生”的幫助有所提高；另一方面，“優生”也能在為他人修改習作的過程中鍛煉提高自己的修改能力，增長習作修改經驗。

二、“欲窮千里目，更上一層樓”——特殊要求，整體修改

在初步的修改之后，一定是針對本次習作的具體要求，從篇章結構的高度著眼重新審視修改。這個步驟的關鍵在于必須結合本次習作的特殊要求，進一步讓學生明確目標，從而通過對他人文章的“審視”，達到能夠“站高一層”“俯視”篇章結構的目的。在修改的過程中，同學們十分投入，有認真的交流，有激烈的爭論，有會心的微笑。事實證明，這樣的修改是成功的。久而久之，學生對于篇章結構的把握會趨于理性化，從而在修改時以新的視角審視、評價自己的習作，獲得新的感悟，學會對所積累的生活素材正確取舍、剪裁。

三、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——欣賞批注，小組修改

以欣賞的眼光，學習借鑒他人習作閃光點，此刻最是水到渠成。因為，僅僅同于“挑剔”他人習作的問題，以提高自己的習作修改能力，從而提高自己的習作能力，這樣的技巧是單一的，這樣所培養的情感、態度、價值觀是容易“偏頗”的，對于習作水平“暫差生”來說可能難以嘗到成功的喜悅，對于“優生”來說又難以有實質性的提高。因此，換一個角度思考，從他人習作中汲取養分可能更適于孩子們的現實需求。因為，身邊同學的同一話題的習作使他們產生了“跳一跳就能夠得著”的感覺，而同樣的教學過程與要求下的同一篇習作的差異性，更能讓學生找到自己習作與他人習作之間的差距，乃至于產生進一步“創作”的沖動，更能給他們以提高自己鑒賞能力，與運用新鮮詞句、篇章結構新方法、新角度的最近“途徑”。換句話說，即提供給他們“最近范本”，讓他們在提高、潤色自己的習作時，有所“依附”。

當然，這個前提是學習小組成員必須科學搭配。即教師事先根據班級學生習作水平，有意識地“一高一低”搭配同桌，使得前后“四人學習小組”中保證有兩個孩子的習作水平能夠基本一致，讓他們能夠有所借鑒而不覺得“吃力”或是“缺乏目標”。

不過，實際操作中許多學生并沒有借鑒的意識；一些學生雖然知道別人習作的“閃光點”，卻不知道自己習作中該如何將所學加以運用。針對這個情況，我要求他們在同桌互改的基礎上，按四人學習小組互換習作，嘗試鑒賞，標注表示好的為波浪線符號，然后在眉批欄里注明覺得人家寫得好的原因，并且簽名，然后在自己習作的相應處修改。之所以要寫原因，是只有這樣才能引導孩子們深入思考；之所以要求簽名，是因為上交時就以四人學習小組為單位上交，從而讓批改的教師能夠參照查看學生有沒有將自己所鑒賞到的東西加以運用，并且于評分時加以體現。因此，學生的習作成績也由兩部分組成：前面是本次習作的成績，后面是本次習作對他人習作修改以及修改、提高自己習作的成績。